中學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：董軒嫣玥（1991.05.19-）女，漢族，四川南充，研究生在讀，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論專業(yè)。

摘要:中學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題與對(duì)策：聽是中學(xué)學(xué)生要掌握的基本技能之一。但由于種種原因，聽力教學(xué)中存在教法單一，聽力材料乏味，學(xué)生能動(dòng)性少，聽、說、寫脫節(jié)，忽視學(xué)習(xí)策略、情感的培養(yǎng)等問題。通過對(duì)近幾年的英語試題中聽力的問卷調(diào)查，學(xué)生的得分率很低，學(xué)生普遍反映聽力難，聽不懂。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0149-01

一、 引言

普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(教育部，2003)(以下簡(jiǎn)稱((新課標(biāo)》)的課程目標(biāo)明確指出，中學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。學(xué)生這些素養(yǎng)的發(fā)展與提高主要是通過參與課堂的聽、說、讀、寫活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在聽力教學(xué)中既要傳授學(xué)生語言知識(shí)，提高學(xué)生聽的技能，又要培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度與跨文化交際能力。聽是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的最佳途徑之一，相關(guān)資料表明，外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽。聽的教學(xué)不但是培養(yǎng)學(xué)生聽力的主陣地，而且還能促進(jìn)其他技能的發(fā)展，在學(xué)生的四大語言技能中，聽是重中之重。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多中學(xué)英語教師對(duì)聽力教學(xué)重視不夠，造成學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力發(fā)展不平衡。這些做法與新課標(biāo)的要求背道而馳。因此，中學(xué)英語教師務(wù)必要采取有效措施，提高聽力教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的發(fā)展，確保英語教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中學(xué)英語聽力教學(xué)中的主要問題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。大部分的聽力課都會(huì)采用較單一的教學(xué)模式：放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機(jī)械的聽力課如同走過場(chǎng)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，片面提高其對(duì)信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，但對(duì)于語言的推斷或揣摩說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的把握作用不大，使得聽力學(xué)習(xí)喪失了在語言能力方面的交際功能。課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然是沉悶，毫無生氣。

(二)聽力材料選擇范圍狹窄，脫離生活。教師在課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，或是現(xiàn)成的配套聽力練習(xí)套卷。有的材料內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活沒多大關(guān)系，缺乏真實(shí)性，學(xué)生自然感到無味。

(三)學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在聽力課上周而復(fù)始地重復(fù)著兩個(gè)動(dòng)作～聽和做，師生、生生、生本缺少交流與互動(dòng)。學(xué)生總是在被動(dòng)地參與教學(xué)，無法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。久而久之，學(xué)生慢慢地對(duì)聽力課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至?xí)X得聽力課無關(guān)緊要，可上可不上，更談不上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

(四)缺少聽后任務(wù)，聽與說和寫的環(huán)節(jié)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，不少英語教師根本沒有設(shè)計(jì)聽后任務(wù)，少數(shù)安排了的也沒有在聽后設(shè)計(jì)說和寫的任務(wù)來強(qiáng)化聽的收獲。這種聽與說、寫活動(dòng)的嚴(yán)重脫節(jié)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、新課程下中學(xué)英語聽力教學(xué)的策略

(一) 根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，采取不同的訓(xùn)練手段。在課堂上，學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是培養(yǎng)聽力的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由慢到快的原則堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，講解課文并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語以創(chuàng)造課堂英語濃厚的氣氛。為了切實(shí)提高聽力教學(xué)效率，教師可以把整堂課設(shè)計(jì)為聽前、聽中和聽后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。聽力課上除了教材提供的材料外，教師可據(jù)需要補(bǔ)充些熱門的、學(xué)生感興趣的、能體現(xiàn)代氣息并與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的聽力材料。每周特意安排一段VOA 或BBC的慢速英語來讓學(xué)生接觸地道純正的英語有利于幫組學(xué)生糾正發(fā)音，同時(shí)還可以了解英語國(guó)家的歷史、文化、政治、教育、體育、經(jīng)濟(jì)詞匯、校園生活等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇更要注意有趣。如果我們的聽力教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能真正提高學(xué)生的聽力技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。不論是文本素材聽力或視屏素材聽力的選擇都要以貼近學(xué)生、貼近生活、真實(shí)有趣為前提，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。

(三)拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結(jié)合。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)基本上采用“錄音帶+錄音機(jī)”這種單一媒體形式來進(jìn)行，其本身就制約了英語聽力的教學(xué)效果。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)英語聽力教學(xué)提供了更有效的保證。在日常教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學(xué)方式的單一陛，做到視聽結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官，提高教學(xué)的直觀性，使學(xué)習(xí)效果更好、更快、更扎實(shí)。

(四) 聽說讀寫，有機(jī)結(jié)合，相輔相成。作為語言交際的聽說讀寫活動(dòng)，既有其獨(dú)立性，有又其依存性。在絕大多數(shù)情況下，聽說讀寫活動(dòng)互相結(jié)合同時(shí)進(jìn)行。有機(jī)聯(lián)系，相輔相成。在聽力訓(xùn)練中，采用會(huì)話，聽后復(fù)述，聽寫，聽后閱讀等方式，不僅可以集中聽的注意力，帶動(dòng)其它技能的發(fā)展，而且可以創(chuàng)造其實(shí)際的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)交際能力，從而收到事半功倍，一舉多得之效。

四、結(jié)語

在當(dāng)前新課改景下，中學(xué)英語教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)盡可能用流利得體的英文組織課堂教學(xué)；培養(yǎng)生聽英語的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽力的自心；善用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬力素材和渠道，擴(kuò)大“聽”的輸入量；從學(xué)“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)聽力策略指與訓(xùn)練，循序漸進(jìn)；重視聽與說、寫結(jié)合，豐課堂活動(dòng)，延伸課堂聽力教學(xué)；經(jīng)常反思自己教學(xué)方法，掌握學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)的反饋信息，時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，做到因材、因人施教。總之充分利用一切積極因素提高聽力教學(xué)的有效性學(xué)生的聽力能力和水平就一定會(huì)得到提高。