健全大學生職業生涯教育，促進高校人才培養模式改革

摘要：職業生涯規劃可以幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。大學生職業生涯規劃教育不能僅僅限于學習階段，更重要的是結合學生實際，從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革，健全大學生職業生涯開發，并從制度上支持學生職業生涯規劃的實現。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0146-01

一、開展持續的職業生涯教育

首先，高等院校要開設職業規劃教育課程，結合職業咨詢師以及企業人力資源專員講座，開展持續的職業生涯教育。一方面，職業規劃是一個科學的體系，它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設職業生涯規劃課程，將科學的理念灌輸給學生，同時教給學生科學的職業規劃方法。另一方面，學生的職業錨不是一成不變的，隨著自身所處的環境、社會的需要、知識結構的更新，學生的職業規劃也在與時俱進地發生改變，那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生，為之排憂解惑。

其次，建立職業測驗與咨詢服務機構，并創造實踐機會，為大學生尋求自己的職業生涯架構橋梁。建立職業測驗和咨詢服務機構，有利于幫助學生確定職業性向與職業目標。

新生進校后，在學校的指導下，研究本人喜歡并適合從事哪些職業或工作，是職業生涯規劃的關鍵和基礎。回答這個問題，要考慮以下各方面的因素：一是本人的職業性向。根據約翰·霍蘭德的研究發現，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向（類型）：1.實踐性向，2.研究性向，3.社會性向，4.常規性向，5.企業性向，6.藝術性向。每一種職業性向適合于特定的若干職業。個人的職業性向可以借助一系列測試來確定。職業者如果確定了自己的職業性向，就可以從對應的若干職業中選擇。二是本人的職業錨（動機）。當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀就是職業錨。職業錨是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心。每一個人都有自己的職業錨，影響一個人職業錨的因素有：1.天資和能力；2.工作動機和需要；3.人生態度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用，而其他各項因素雖然受先天因素的影響，但更加受后天努力和環境的影響，所以，職業錨是動態變化的。這一點，有別于職業性向。另外，本人具有的職業技能也不能忽略，如果某人具有某項突出的技能，而這項技能可以為其帶來收入，做職業生涯規劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。做職業生涯規劃時，還要把目光投向未來。研究清楚本人現在做的工作，十年后會怎么樣？自己的職業在未來社會需要中，是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱？在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的？等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后，才能夠給自己做好職業生涯規劃。

二、從制度上扶持大學生職業規劃實現

（一）完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業權利，條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業，同時可以選擇學習的內容，有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

1.建立入校后選專業制度。我們的大學生高考后，填寫志愿時，并未仔細考慮自己的性向、志趣，只要找到能錄取的學校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力，不用花費太多心神，在短時期內的效率很好。缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發生法，能暫時解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業條件等因素之下，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后，要求改專業就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。

2.實行完全意義上的學分制。“完全學分制”具有三個方面的特點：

一是學習內容的選擇性。“完全學分制”的教學計劃有很大的靈活性，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，從教學內容看，它是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。這是學分制的精髓所在，體現了對人的尊重。沒有選修權的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權為學生再次選擇專業提供了機會。

二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異，學分制有利于因材施教，從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者，均可重修或另選另考，直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內根據自身的發展進行自我調整的做法，既體現了對學分的重視，又有利于學生形成社會需要的才能。

三是學制的彈性。在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3 至6年，最長的可延期至8年。便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步繼續高等教育。正是由于學分制使現行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性，從而使它能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。

（二）完善學籍管理制度。要有效地促進大學生職業生涯規劃的實現，必須實行學習年限的彈性管理。一方面，學生要確立自己的職業規劃，需要到社會上了解自己職業錨所在以及市場需求。學校與社會之間始終存在落差，有些東西在學校里是永遠學不到也了解不到的。比如方言。另外，一部分品學兼優、創新能力強的大學生具有較高科技能力和知識水平的生產力，具有創業的優勢。當機遇降臨時，“機不待我，時不予待”，學校可提供方便，在標準學業年限的基礎上適當放寬某些剛性的規定。學生優先修滿學分，可以提前畢業；若因創業或探索個人職業傾向耽誤了時間，學校也允許滯后一段時間畢業，對大學生創業和繼續學業兩方面，都給予大力支持。

總之，大學生職業生涯規劃教育，在我國剛剛開始起步。一方面，這是日益嚴峻的就業形式所逼，另一方面，也是社會發展的要求。隨著科學技術和人類社會的進步，重視人的自身價值，尊重個人的發展成為科學、文明、進步的標志。我們教育的目的是為了人的幸福，是要促進每一個人的充分發展，在社會的需要中實現自我，讓他們擁有自己喜歡的事業并愿意為之而奮斗。