淺談小學低年級作文起步訓練

摘要：低年級作文教學中首先要從激發“興趣”人手，培養學生寫作興趣。其次，要抓住學生的薄弱環節，對癥下藥，培養學生的文字表達能力，讓學生學會怎樣寫作文，從而提高學生的寫作能力。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0089-01

作文教學是小學語文中最主要的內容之一，可普遍存在的問題是教師怕教作文，學生怕寫作文，所以，大部分學生的作文語言貧乏，單調無味，猶如一杯白開水，有的學生覺得沒有材料可寫，存在著“無米下鍋”的現象，針對這些情況，在作文教學中，我首先從激發“興趣”人手，培養他們寫作興趣。俗語說：“興趣是最好的老師。”對于任何人來說，有興趣的事必定會產生強烈的內驅力。其次就是鍛煉學生的文字表達能力，怎樣寫作文，能否寫得出，寫得好，文字表達能力很重要。培養學生寫作能力對小學來說是個難點，針對這個難點，我抓住學生的薄弱環節，對癥下藥，設法提高學生的寫作能力。例如，我指導學生結合學習了事物的靜態和動態這單元后寫作文，我是這樣設計教學的：

一、充分體現范文作用

這單元安排的四篇課文重點突出了事物的動態描寫和靜態描寫。從教師做起，在學習過程中教師則可以以教材為憑借，充分發揮教材的示范性優勢，教師如何指導學生在學得懂、感興趣的基礎上來感知范文的內容。小學生天真好奇，模仿能力較強，抓住這一特點，在這一單元的教學中，怎樣把重點訓練項目在課文中穿插并且講清楚，幫助學生理解范文，這就要求教師講課時注意說話的藝術性，做到說話時語氣和藹、平緩，語言流暢、易懂，不說廢話，使學生直接感知語言的藝術性，讓他們感覺到好像在看一部兒童電視劇一樣，只有看得懂才能感興趣。學習這一單元中，我始終圍繞著這—單元的重點訓練項目（事物的靜態和動態）來指導學生學習。例如：《鳥的天堂》中講的是作者和朋友兩次經過鳥的天堂看到的景物，第一次作者描寫主要體現了“靜”；第二次主要體現了“動”。兩次看到的和寫法上截然不同。把兩次一對比，使學生對事物的“動態”和“靜態”有所掌握了，知道了在自己的作文中寫什么，怎樣寫。

二、做到“五勤”，學以致用

平時，我總是使學生在輕松的節拍中寫好作文，我要求學生做到“五勤”。即：“眼勤”、“耳勤”、“口勤”、“手勤”、“腦勤”。“眼勤”即多讀、多觀察，讓他們多讀一些課外書，包括優秀的作文選刊，優秀的兒童電視劇等，開闊視野，積累詞匯，好句及好篇段。例如：在學習《草原》過程中，要求學生在學習課文的同時，掌握什么地方用了動態描寫，什么地方用了靜態描寫，這樣寫的好處是什么。通過學習，學生就領會了對草原景色的描寫部分是靜態描寫，對農民迎接客人的場面是動態描寫，把動態和靜態結合起來寫更增添了文章的生動和趣味，使人有身臨其境之感。另一方面是留心觀察周圍的事物，教育他們做生活的有心人。有句話說：“眼睛是心靈的窗戶。”我指導學生觀察時主要教給他們觀察的方法和培養細心觀察的習慣。為更好地完成這次作文，我親自帶領學生去郊外游玩，并且要求他們一邊觀察—邊思考，使觀察與思維互相滲透。指導他們去觀察自己熟悉的或是感興趣的景點，找生活中的素材。同學們—個個非常高興而且觀察得很仔細。還有的學生回家去由爸爸媽媽帶著去了他們自己感興趣的地方，如街心花園，烈士陵園等。還有的同學來自農村，就寫自己家鄉的景色。這樣一來，視野開闊了，學生的作文面廣了，寫起來有話可說，作文顯得有血有肉。“耳勤”就是多聽，聽少兒廣播節目，聽別人說話時用詞造句。“手勤”就是多練多動手寫一寫，記一記。“眼過千遍不如手過一遍”。為了防止遺忘，要經常動手記筆記，養成記筆記的好習慣。提倡學生每人有一個隨身的讀書筆記，把自己聽到的看到的好詞句記錄下來，而且為了督促他們多記筆記，多練習寫作，我采用兩周評比一次，以鼓勵為重，激發他們記筆記的興趣。有時我會動員他們把所記的筆記交換著讀—讀，達到相互學習，相互交流，好書人人讀的效果。動手翻一翻，肯定會有自己要吸取的“營養”。有人往往敗于“舉手之勞”，他們懶于動手，結果讓“精華溜掉。

三、創設情境，激發說話興趣

有位偉人曾說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多，如，利用電教媒體創設情景。現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節，大大提高了學生的說話興趣。又比如，運用語言創設情境。教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環，精心設計導入語也非常重要。再者，還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等等。

四、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景……這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。

五、評講作文

評講作文是激發學生寫作興趣和提高寫作能力的—個重要環節。在這次作文講評課上，我還依照“事物的動態和靜態”這一重點訓練項目對每個學生的作文進行講評，注意發現每個學生在這次作文中的閃光點，抓其成功的—面，以鼓勵為主，使每個學生都分享成功的喜悅，感覺寫作文其實是一種享受，而不再是種負擔，用樂觀的態度去面對寫作。通過講評充分調動學生寫作積極性，激發他們寫作興趣，逐步提高寫作能力。以上是結合減負這一新形勢下，我所設計的作文教學，也是素質教育在作文教學中的具體體現。其中主要的一環就是引導學生在生活中搜集素材，因為作文的素材大都來源于生活，然后通過整理加工，才能形成自己的作文風格。眾多的語文知識點不可能通過一次甚至幾次作文就能全部掌握了的，只有循序漸進的訓練，才能提高寫作能力。