如何培養學生獨立獲取知識的能力

王海花

河北省涉縣東戌小學

如何培養學生獨立獲取知識的能力

王海花

河北省涉縣東戌小學

小學數學的教學內容并非課課都難，在一單元中，一般有一課或幾課的內容在全單元中起主導、制約作用。教學中，我們可以把這一課或幾課作為突破口，然后以誘導為主，重在思維訓練，學生可在此基礎上，依靠思維上的遷移、轉化，自學或半獨立自學后繼內容。這樣，就可以依附于知識的內在聯系，培養學生獨立獲取知識的能力。

小學；數學；教學

在每一單元知識的教學之前，從內容上通盤考慮，從教法上統一權衡安排就顯得大有必要。我們針對數學的學科特點，教學中存在的弊端，小學生的認知規律等情況，構建了小學數學教學模式。經過多年的探索和實踐，開創了數學教學的新局面，全面提高了數學教學質量。

一、小學數學教學模式的基本內容

1.“四四”單元教學模式。

（1）基礎課。起始教材一般是單元教材中的基礎知識的初步引入課。起始教材的教學是學習其余各類教材的基礎，故名基礎課。針對起始教材抽象性強，兒童的抽象思維弱的特點，我們構建了“創設思維意境—積累感性經驗—抽象概括結論—應用原理解決問題”的教學程序，并把教學的重點放在引導學生從感性認識上升到理性認識，發展學生的抽象思維能力。

（2）遷移課教學模式。在知識結構、思維方法及難易程度上與前面教材基本上相同的教材，我們稱之為并列教材。在教學并列教材時，可放手讓學生把已經學過的某一課中的思維方法遷移到本節課來，故名遷移課。在遷移課里，我們設計了“思維再現—模仿學習—練習鞏固—形成技能”的教學程序。教學重點是培養學生的遷移能力。

（3）轉化課。在前面教材的基礎上增加“新的一點”而形成的教材，稱之為遞進教材。它是前面教材的發展、拓寬、延伸。如：“小數乘法”是在“整數乘法”的基礎上，增加新的一點——“小數點”而形成的新知識，故把“小數乘法”稱之為“整數乘法”的遞進教材。絕大多數遞進教材，其教學過程需要轉化到某一舊知去認識它。教學重點恰在轉化之處，所以將遞進教材的教學取名轉化課。絕大多數遞進教材新知識的成份較小，因此教學的難度較少，極適合于學生的嘗試自學，基于上述理由，我們借鑒了“嘗試教學法”的理論和實踐，構建了“準備練習—嘗試題引路，自學課本—嘗試練習，組織討論—教師講解—鞏固練習—課堂評估總結”的教學程序。

（4）訓練課。教材的基礎知識、例題之后設計的練習稱為后繼教材，教材中的練習是基礎知識的鞏固、拓寬和深化。如：有些題目要求學生在限定的時間內做出，這是對學生思維敏捷性的訓練；有些題目要求學生一題多變、多解，這是對學生思維靈活性的訓練；讓學生自編應用題，這是對學生思維創造性的訓練等。后繼教材不僅是對基礎知識的鞏固，還是對基礎知識的深化及思維方法、思維品質的訓練。所以將完成這類教材的課稱為訓練課。針對訓練課的特點。我們構建了“激情學標—基本訓練—變式訓練—綜合訓練—創造訓練”的教學程序，并把教學重點放在培養學生良好的思維品質，發展學生思維能力上。

2.我們按照小學數學知識的構成分別構建了計算題、應用題、概念、定律（性質）、幾何求積計算、法則的教學模式。

（1）計算題。小學數學的計算題都是由淺入深有層次地出現，新舊知識遞進性較強，我們利用知識的正遷移作用構建了“建立遷移的心向，打下遷移基礎—利用遷移規律，總結計算法則—嘗試計算法則，加深知識理解—鞏固計算法則，教師評估小結”的教學程序，它的功能是促進學生在各種新情境、新任務下活學活用已學的計算知識，能夠舉一反三觸類旁通，達到靈活遷移。

（2）應用題。小學數學應用題教學模式的基本程序是：“復習導入—理解新知—練習鞏固—檢測反饋—矯正總結”。其中最重要的環節是理解新知，這一環節包括理解題意、分析數量關系、列式計算、驗算寫答案四步。目的是培養學生分析問題和解決問題的能力。

（3）概念。概念教學的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的鞏固—概念的發展”。其功能是提高學生分析綜合、抽象概念的能力，發展學生抽象思維能力。

（4）定律（性質）。定律（性質）教學的基本程序是：“引導觀察—比較分析—歸納概括—鞏固練習—檢測矯正”。其功能主要是培養學生的觀察能力、分析概括能力。

（5）幾何求積計算。幾何求積計算教學的基本程序是：“直觀認識，形成表象—識圖作圖，掌握本質—推導公式，解答例題—練習鞏固，個別輔導—考查測試，獨立完成—反饋矯正，評估總結”。其功能主要是培養學生的空間觀念。通過直觀演示，動手操作使學生參與推導公式的過程，發展學生能力。

（6）法則。法則教學的基本程序是：“定向思維—探究新知—形成技能—課堂小結”。其主要環節是探究新知，它包括研究算理、概括法則、強化記憶。其主要功能是讓學生理解法則，并依據法則熟練地進行計算。

二、成效

小學數學教學模式的構建為我校小學數學教學帶來了生機和活力，這主要體現在：

1.優化教師群體。

“四四”單元教學模式將教材科學地劃分為四種類型，為缺乏教學經驗的教師，尤其是農村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據，促使教師深入地研究教材的內在聯系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學水平。優秀教師、教學能手大量涌現，優化了教師群體。

2.教學質量顯著提高。

由于我們構建的小學數學教學模式科學、實用，教師能夠較充分地發揮主導作用，從而使全市的課堂教學日趨科學化、規范化、高效化，學生課業負擔減輕了，教學質量反而有了顯著提高。從實驗點校的調查情況看，按我們構建的教學模式進行教學，學生的合格率、優秀率分別可以提高10％左右。