創建返璞歸真的數學課堂

譙永平

重慶市萬州江南中學

創建返璞歸真的數學課堂

譙永平

重慶市萬州江南中學

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的學習，使不想學的學生得到喚醒，使學生的學習熱情得到激勵，使學有所得的學生得到鼓舞。”法國教育學家第斯多惠曾這樣說過。初中數學是學生學習數學的入門課程，教師的主要職責就是將學生從日常生活引入數學殿堂這扇大門。雖然數學源于生活，但日常生活和數學知識這兩者之間確實還有一段距離，需要架一座“橋”，而這座橋便是教學情境。

在初中數學教學中，教師通過創設行之有效的教學情境，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，是實現課程目標，實施教學的重要資源，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、分析問題和解決問題，并能進一步激發學生學習數學的熱情，讓學生的生活與數學一同“活”起來。于是現在有不少數學老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一個課題，還沒讓學生充分熟悉內容，便考慮怎樣上得精彩——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發散，哪里可以有“多種解法”，如此等等。試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦教”，學生就象看戲一樣，走馬觀花沒有實質性的進入到知識的探究過程中，結果為了考試得分，又不得不讓學生在課后做大量的習題來鞏固知識；殊不知，數學教學必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教數學——憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，努力實現“簡簡單單教數學，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。我很崇拜海爾集團總裁說過的一句名言：“把簡單事做好就不簡單，把平凡事做好就不平凡。”

那么，怎樣做才能達到理想境界？下面，僅結合自己教學實踐，談談自己的感受與大家一同分享。

1.教學目標要簡明──簡明而不失品位。

教學最忌浮光掠影、蜻蜓點水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和新課教學的階段目標，依據知識的重難點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡單而明了的教學目標。

如在教學《菱形的性質》時。我在反復地鉆研教材以后發現教材前的一段提示對于本課教學目標的確定有關鍵性的引導作用。所以，我們擬定的教學目標是：結合菱形的圖形，借助比，畫，量，驗等環節探索出菱形的性質；運用菱形的性質解決有關實際問題。既符合年段目標，又整合三個維度；既把握教材特點，又簡而明的。

2.教學內容要簡約──簡約而不失精彩。

數學教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一個課題不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。如我在指導實習生上課的過程中發現，他們開始上課就不知道那些內容該詳細講，那些內容該弱講，面面俱到，結果導致一節課時間不夠，教學任務不能按時完成。

而我在教學《單項式》一節時，只讓學生理解單項式的定義，次數，項數，內容簡單易懂，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

3.教學環節要簡化──簡化而不失實在。

不久前，我執教的公開觀摩課《菱形的性質》受到了與會領導、老師的贊許。本堂教學觀摩課的成功靠的不是華麗和精制，而是樸實無華、扎實有效的教學環節：這堂課的教學環節主要四個，一剪菱形，二畫菱形，三議菱形，四用菱形。把公開課上成了學生的實踐課，上成了我們每一個老師都可以學習、都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實踐。

4.教學指導要簡要──簡要而不失到位。

眾所周知，數學教學中教師指導是完全必須的：當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教數學”的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

5.教學方法要簡便──簡便而不失高效。

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說“教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用應當采用“最高的數學方法”來學習數學——“以訓練思維為本”，把思維訓練貫穿于教學的始終。因為數學教學離不開思考，體會知識的形成過程非常必要。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的數學課堂，應是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的數學課堂。數學課堂其實就是傳播數學知識，啟迪思維，追求智能，完善學生人格的一個過程。數學教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的數學課堂的一種“洗禮”，是對數學學習本質的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。

心理學家認為：每個人都帶著情緒進入課堂，情緒又帶有很強的情境性，良好的課堂情境能激發學生的求知情感，而情感能轉化為學習的動機，成為激勵學生學習的強大動力，從而調動學生的學習自主性和積極性，更好地完成教學任務。作為一名數學教師要根據學生實際、教材的不同內容等具體情況靈活運用，創造出適合學生的簡單生動的教學情境，讓學生親歷數學的“陣地”，讓他們在“真槍實彈”中經歷、感悟、體驗，這樣才能培養他們的實踐能力、創新精神，讓他們真正融入數學探究的情境之中，感受數學學習的魅力，簡單，易學，使枯燥無味的學習活動轉變成為快樂的探究活動，從而在數學教學中取得事半功倍的效果。