小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

毛華彩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)毛家小學(xué)

隨著新課改的不斷實(shí)施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

所謂的創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對(duì)同一個(gè)事物的不同思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉而培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們所應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新思維，并不是科學(xué)史上驚天動(dòng)地的創(chuàng)造和發(fā)明，而是日常學(xué)習(xí)和生活中點(diǎn)滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創(chuàng)新；針對(duì)同一個(gè)問題，能夠從以往的思維定勢(shì)中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創(chuàng)新。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，通過各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、教師改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持

新課改中，提倡以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時(shí)間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進(jìn)行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學(xué)生的思考，帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生在讀中有思、行中有思。第二，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，把課堂還給學(xué)生，而教師扮演的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究的大方向，與學(xué)生一同探尋問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的手腦得到充分利用。第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采用激勵(lì)性的語言，不以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，使學(xué)生獲得教師的心理支持。小學(xué)生剛剛離開家長(zhǎng)，來到學(xué)校，教師就成為了他們最信任的人，他們需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，直接影響著學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。教師一個(gè)微笑的表情，一個(gè)點(diǎn)頭的動(dòng)作，認(rèn)真傾聽學(xué)生的態(tài)度，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，夠鼓勵(lì)和刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，教師的支持就是學(xué)生學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，作為教師，要能夠給予學(xué)生信任，對(duì)學(xué)生的不同意見認(rèn)真的傾聽，對(duì)學(xué)生的成功由衷的鼓勵(lì)和分享，并且分擔(dān)學(xué)生的困難，使學(xué)生體會(huì)到來自教師的心理支持，小學(xué)生沒有成熟的人生觀和價(jià)值觀，教師的心理支持就是他們形成完善人格的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新潛質(zhì)的思想基礎(chǔ)。

二、激發(fā)好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來。如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，用故事導(dǎo)入新課：“小東今年12歲，已經(jīng)過了12個(gè)生日，爸爸今年37歲，只過了9個(gè)生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長(zhǎng)時(shí)間也沒想出為什么。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

三、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標(biāo)新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思和創(chuàng)造精神，是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數(shù)學(xué)家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會(huì)帶來的幸福，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志與嘗試創(chuàng)造來說，是一種好辦法。

在提倡多思與首創(chuàng)精神的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生思維具有創(chuàng)見，它是思維的最高層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以一般法為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。

四、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)多為有意義學(xué)習(xí)，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這其中必然包括學(xué)習(xí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種規(guī)律中找出規(guī)律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，需要教師將其充分引入到教學(xué)過程中，通過有效的培養(yǎng)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。