小學信息技術課任務驅動教學法

李國英

河北省張家口市宣化區新華路小學

小學信息技術課任務驅動教學法

李國英

河北省張家口市宣化區新華路小學

在教學中主要利用“任務驅動”的教學模式，將新課程理論運用于教學之中，不僅使學生的學習積極性大大提高，學生在課堂上還能夠積極主動的學習，做到舉一反三。可以使學生在今后的信息技術學習與應用中很好的遷移，在今后激烈的社會競爭中利于不敗之地。

“任務驅動”教學模式的應用環節中最重要的是教學任務的設計，而在設計任務之前首先要了解：

什么是“任務驅動”？“任務驅動”是使學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、探究解決問題的方法。在教學全過程中，是指以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。

比如在講文字處理軟件word時，讓學生設計一份報紙，一個通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學生在完成這些任務的同時也培養了探究問題、分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力。

為什么要使用“任務驅動”的教學模式？傳統的信息技術教學，學生的學習是以課堂教學為中心，學生在學習過程中出現了一系列的問題，如學生上課不知該做些什么，該如何消化教師課堂所傳授的知識；基礎好的學生可以較快的完成教學任務，而剩余的時間做什么？玩游戲！導致了部分學生寶貴時間的虛度。而任務驅動教學模式的出現改變了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程，使教育過程以人為本，把教育過程轉變成了師生雙向主體共同參與的交互過程。

“任務驅動”任務為先，經過在教學中的實踐、探索與總結，我認為在利用“任務驅動”教學模式的教學中，設計教學任務時要做到以下幾點。

一、注意任務的設計

1.根據教學目標設計任務。

信息技術課總要完成一定的教學目標，所以任務的設計要緊緊圍繞這個目標，以這個目標為任務設計的出發點和歸宿，只有這樣，設計的任務才能有的放矢。如講《在word里學畫畫》一課時設計一個為一段文字配上合適的圖形的任務顯然不是十分的恰當的。

任務設計時還要把這個教學目標進行分解，分解成一個個小目標，然后根據每一個小目標設計一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現并完成總的教學目標。比如：學習文字輸入，總的教學目標是使學生掌握中文漢字的輸入方法，再細分下來就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。掌握漢字單字的輸入方法還可分成掌握鍵入后直接選擇的字的輸入方法、翻頁選擇的字的輸入方法及有v字母的字的輸入方法。掌握漢字雙字詞組的輸入方法可分為掌握不使用隔音符的漢字的輸入方法及使用隔音符的漢字的輸入方法。分好以后分別出示一些包含這些情況的字和詞語，要求學生利用這些字和詞語在電腦上寫一篇短文或日記。這樣就結合著學生在課堂上遇到的各種問題完成總體的教學目標，學生在學習的過程中也表現出很高的積極性

2.任務的設計要有梯度，要使每一個學生都能充分發揮自己的創造性。

在設計任務時一定要考慮到學生操作計算機的能力差異，設計的任務一定要使每一個學生都有的可干，并且能夠最大限度的發揮自己的能力及創造性。提出了不同層次的要求，其中基本要求能夠滿足每一個學生的需求，高一層次的要求可以滿足能力較高的一部分學生的需要，而最高層次的要求也可以使能力最高的學生充分發揮他們的創造性。

二、在“任務”的提出上下功夫

信息技術課教學的“任務”，怎樣提出才符合“任務驅動”的理念呢？要以能達到使學生主動學習，自主學習為原則。

1.創設情境，導出“任務”。

信息技術課“任務”的提出，要充分發揮多媒體計算機的多媒體優勢，創設出具有某種“情境”的學習“任務”，通過創設的教學“情境”，把“任務”巧妙導出，使學生通過完成任務達到掌握知識技能，開發智力，培養創新能力等目的。

2.巧設導語，導出“任務”。

各個學科的教學，有經驗的老師都注意導語的巧妙設計，信息技術課的導語更要巧妙設計。要設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語。

3.游戲引路，導出“任務”。

興趣是最好的教師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對學生們來說是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段。要在教學中多動腦筋，恰當地借助游戲。把那些枯燥單調的內容，通過先玩游戲作引路，達到訓練的目的。

突破傳統課堂教學過程的組織形式，確保“任務驅動”貫穿始終。

傳統的新授課的教學過程往往是：復習舊知識——導入新知識——教師講授——作業練習——檢查評定。形成了學生被老師牽著鼻子走的被動局面。信息技術課要體現“任務驅動”教學法，教師就不能拘泥于傳統的組織形式，而要圍繞“任務”不斷調整自己在課堂教學中的角色和位置，隨時調整教學環節。

我在教學過程中的環節大體如下：創設情景，導入“任務”；自主操作，發現問題；

向學生提供解決該問題的有關線索；開展協作學習，討論、交流。此時，教師巡回輔導，做好點撥、鼓勵；學生示范自己完成任務的方法；小組比賽，強化訓練。這些環節的順序不是一成不變的，要因時因事因人而異。

要及時觀察學生的活動情緒，及時做出調整，始終使學生在濃厚的興趣中完成任務過程，經過不斷實踐和探索，就能形成“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的“任務驅動”教學模式。形成學生愛學、樂學、會學的良性循環。