創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王桂萍

河北省張家口市第十九中學(xué)

創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王桂萍

河北省張家口市第十九中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn)，其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。筆者以《空氣的組成》為例，談?wù)勛约旱捏w會。

學(xué)習(xí)環(huán)境；探究活動；科學(xué)素養(yǎng)；策略

一、建立“問題情境”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：投石擊水

“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。所以，教師引入話題時，創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動”。如果在引入課題的時候，所提的問題太簡單，就會使學(xué)生失去興趣；太難，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感。課堂伊始，我利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。然后提出問題：“我們現(xiàn)在怎樣驗(yàn)證空氣中氧氣的含量？”由于剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，故引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀書自學(xué)。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時有什么現(xiàn)象？等問題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，并加以必要的點(diǎn)撥、提示。并且在課堂第一時間，盡快讓學(xué)生接觸探究事物，思考探究的問題，并最大可能地引起學(xué)生的興趣，這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究的活動中。

二、建立“動手實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：因勢利導(dǎo)

學(xué)生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的四個實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗(yàn)證空氣中氧氣的含量。這些實(shí)驗(yàn)的提交時機(jī)選擇了學(xué)生感興趣的時候，符合學(xué)生的心理要求，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到最快的改變。

探究活動中，學(xué)生不免又會有新問題“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功，并急于展示時，教師可以順?biāo)浦劢o予表揚(yáng)，并推廣學(xué)生的成果；當(dāng)學(xué)生處于困惑，急需幫助時，或當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈的愿望未能實(shí)現(xiàn)時，給予鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的探究熱情才可以延續(xù)下去。

三、建立“指導(dǎo)幫助”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：審時度勢

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題：“紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量的測定結(jié)果少于五分之一，與哪些因素有關(guān)呢？”探究之前，鼓勵學(xué)生大膽猜想，從藥品的用量、實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)間的關(guān)系等方面，對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)和預(yù)測。然后思考：計劃的制定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、方法的選擇、分工情況等。在探究過程中，教師要適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中獲得新知。教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對結(jié)果和目標(biāo)的合理要求，又可以表現(xiàn)為對過程的適時幫助，還可以成為幫助學(xué)生解決問題和難題的顧問、參謀。

在探究中，學(xué)生需要主動權(quán)，但是更需要適時、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學(xué)生的個體差異以及探究情況，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師的幫助又必須恰到好處。

四、建立“總結(jié)評價”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：推波助瀾

學(xué)生積累了大量的科學(xué)表象之后，教師要及時組織總結(jié)，對潛藏在學(xué)生頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納和提升，最終形成科學(xué)映像。因此不要把自己的理解和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一課中經(jīng)過探究討論，學(xué)生對“為什么水會進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗(yàn)證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題有了一些認(rèn)識，但個人的認(rèn)識可能還有差異或者不全面。這時，教師就可以讓學(xué)生充分地說，讓學(xué)生對他人提出的認(rèn)識進(jìn)行歸納，而教師則將學(xué)生歸納的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟瑤椭鷮W(xué)生建構(gòu)概念。教師對學(xué)生的總結(jié)性幫助也要注意坡度，不能以相同的探究結(jié)論評價所有學(xué)生。探究過程中，不同的學(xué)生有不同的水平和興趣，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，有些學(xué)生的自信心就會喪失。所以，哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅止于上面一些，還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學(xué)的重心和出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教師只有在探究式課堂教學(xué)的各要素上花功夫，才能更好的擔(dān)當(dāng)組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

[1]沈亞萍.抓住科學(xué)探究各環(huán)節(jié)提高科學(xué)探究課效率［J］.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2009，（10）：16～18