英語教學中如何提高學生發現問題和解決問題的能力

郭秋芳

江西省贛州市安遠縣鶴子初中

英語教學中如何提高學生發現問題和解決問題的能力

郭秋芳

江西省贛州市安遠縣鶴子初中

《英語新課程標準》倡導以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題解決問題的能力。

一、創設情景，營造自由與和諧的學習氣氛

在實施“任務型”教學過程中，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環境可以使人的智慧最充分的發揮。首先從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

二、進行小組合作，激起學生的創新動力

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭,有助于培養團隊精神和競爭意識.在英語課堂教學中,讓學生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務,發揮每一位學生的優勢,互相幫助,形成交互的思維網絡,收到拓展學生創造思維的良好效果.在課堂上,教師可通過各種各樣合作的形式,開發學生交往的潛能,形成師生相互影響、和諧互動的教學局面,充分發揮優化組合的整體功能,培養學生團結合作的精神.我把學生分為幾個競賽小組,“g1,g2, g3,g4”，小組競賽貫穿全堂,或在運用在某個活動和任務中。

例如，給學生布置一個任務—列出“the importance electricity”，我首先要求學生獨立思考“whatwould our lives be like withoutelectricity？”？然后讓學生在小組里交流自己的意見，并根據這些不同的意見，列出“the importance electricity”，在交流時學生各自把成果展示給其他組。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻,小組成績取決于小組組員的共同努力,這也成為學生自覺投入的動力.這種以學生進行的小組合作，能發揮其優勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有利地激起學生的創新動力，有利于創新思路的培養。

三、任務要貼近學生生活，為有源頭活水來

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

四、面向全體，人人參與，體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，讓學生制定一本小冊子關于“electricity”，英語成績較差的學生可設計封面或裝訂；對于基礎一般的學生，要求寫出內容；對于基礎較好的學生，要求在此內容上進行補充。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都體驗到成功，這有利于了調動學生的思維的積極性。

任務型教學從新課程的精神出發，能使教學過程任務化,確立學生的主體地位,突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來,讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。