在英語課中實施“愉快教學”要注重整體性

黃巧英

河北省望都縣楊家村小學

在英語課中實施“愉快教學”要注重整體性

黃巧英

河北省望都縣楊家村小學

人類已跨入二十一世紀，國家間的競爭越來越激烈，作為當今世上最重要的交際語言的英語和英語人才必將成為這場競爭的核心，教育部為此定了新的英語課程標準。其任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。那么課堂教學質量的優劣,直接影響著學生受教育的情況。捷克教育學家夸美紐斯指出：“教學應該是一種叫起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全部得到最大的快樂。”因此，教師在課堂教學中積極貫徹“愉快教育”的精神，使“愉快教育”在更需要調動學習積極性的中等及中下生身上產生作用，這就要求課堂教學的設計一定要注重整體性。

1.教學提問形成階梯式。

中下生學習上往往有種自卑感。與學習優秀的相比，他們認為自己的腦不如別人的靈活；自己的嘴不如別人的伶俐。因此，課堂上他們常常至自己于被動地位——不輕易舉手，不大聲說話。鑒于此，教師在設計教學提問時要注意由易到難，由簡到繁。易和簡的提問面向中下生，使他們能動腦、動口，并有獲得成功的機會；難和繁的問題在解答之后，可為中下生提供復習該類問題的機會，幫助他們消除答問的畏懼感，樹立學習英語的自信心。

2.教學方法注意參與式。

好動是小學生的天性。課堂教學采用教師講，學生聽的方法，學生聽入耳中，記在腦中的知識是有限的。心理學認為：小學生學習興趣的一個顯著特點就是對學習活動和學習過程本身感興趣。教學中，讓學生多動口、動手參與教學過程，學生學習的興趣將油然而生。如教學三年級PEP英語Do you like pears？一課時，我設計了一只猴子找水果吃的故事，從而引出了要學習的五個單詞pear,orange,peach,apple,watermelon,還有句型Do you like…？在教單詞、句型時不是純粹去教，而是通過多種形式去學習。例如游戲：猜拳、炸彈、Music chair,還有讓學生動手畫畫、涂顏色，表演猴子找水果吃的故事。最后，我還創設了一個情景，讓學生到果林里摘水果吃。果林里有梨子、橙子、西瓜、香蕉等等這些水果，讓學生能夠在真實的情景中充分運用所學的單詞、句型。學生們都非常積極地參與了這些活動，整節課的課堂氣氛都非常活躍，學生學習英語的熱情高漲。

教學中設置學生參與的機會，這就要求教師對教材有正確、深刻的理解；對學生有正確、全面的認識，從而找準教與學的結合點，使參與式的教學方法運用適當。

3.鞏固練習側重彈性式。

作為教學環節的作業練習，對學生學習興趣的培養有直接的影響。處理不當，易使學生對學習產生厭倦感。以此《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應該兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。如何讓學生在新鮮、量少、花樣多的作業練習中產生學習的樂趣，彈性式作業的設計是解決這一問題的途徑之一。

結合教材、教學目標，課后作業可為口說式作業、繪畫式作業等。如教完五年級PEP英語第一冊Unit6 In a nature park這個單元，我就設計了一個繪畫的作業，讓學生自己設計未來的家園，鼓勵學生發揮想象，適當教育學生要共同保護健康的生態環境，設計好以后，還要用英語介紹給大家聽。這樣的作業既達到了復習（復習舊課），發展（發展想象力），練習（訓練口頭表達能力）的目的，可謂一舉多得。