教師個性語言的魅力

羅奕賓

資陽市雁江區伍隍鎮中心小學

教師個性語言的魅力

羅奕賓

資陽市雁江區伍隍鎮中心小學

面對低年級學生，教育戰線的許多同仁都情不自禁地發出這樣的喟嘆：低年級難教。其實，這倒不是因為知識缺乏而難以勝任，而是“縱有千般力，不知何處使”的緣故。

畢竟，小學生的個性特點決定了他們具有好奇心強、注意力差、抽象思維弱、分析能力低等共性。故在課堂上就形成了“你講你的，他玩他的”這一讓教師很難把握教學分寸的現象。針對這一情況，靜下心來，細斟酌，再思量，原因還得在教師自己身上找。根據我多年從事小學教育教學工作的經驗，本人認為，這一現象的根源，那就是“教師的語言缺乏感染力，沒能更好地抓住學生的心”，因為富有感染力的語言能夠在更大程度上吸引住學生，激發起他們學習的興趣，以及渴求知識的欲望。但是要做到語言具有相當的“感染力”，那可不是一件容易的事情，除了要盡量地化“書本知識”為“兒童化口語”之外，教師還得注意以下幾點：

一、用甜美的聲音吸引人

因為小孩子剛剛脫離母親的懷抱，還存有一種很深的“戀母情結”，一時半會兒，還難以割舍，到學校后，總覺得心里空蕩蕩的，像缺少了點什么，顯得渾身的不自在。這時候，我們教師若能用一種“溫柔甜美”的語調和他們傾心交流，讓他們找到猶如是和母親在一起的感覺，那么我們就能以最快的速度攫取到孩子的心。如：我經常對他們說：“小朋友，媽媽送你們來學校讀書，看你們這樣認真，媽媽一定會很高興，會很喜歡你們的，對嗎？”像這樣主動和孩子們套近乎，使他們在“溫柔甜美”中體味出教師的愛，從而樂意去完成教師布置的各項任務

二、用輕短的語句適應人

正處于發育初期的兒童，自身的語言系統還不是很完善，根本還不能像成年人一樣，先將對方所說的話籠統地記下來，然后再去回味理解；他們只具備了直接的“瞬間反應”，不善于總結歸納。也就是說，當孩子聽完某句話的時候，如果沒有得到及時的信息反饋，時間一長，就難以再將原話進行轉述，甚至于連說的是什么意思也不是很清楚了。因此，兒童是接受不了“長句子”的。如：教師要表達：“小白兔和小灰兔去幫助老山羊爺爺收地里的白菜?！边@層意思。但由于這句話太長，內容太雜，小孩子一聽，來不及將眾多復雜的信息全部接受，究竟“小白兔、小灰兔、老山羊爺爺”是怎樣的關系，頭腦里只是一片模糊。如果將這個句子改成如下的簡單短句，恐怕情況就大不一樣。如：老山羊爺爺在地里收白菜，小白兔去幫忙，小灰兔也去幫忙。這樣的句子不但結構簡短，而且意思清晰不重疊，對小孩子來說，接受起來就方便得多了。

三、用緩慢的語速影響人

雖然初入學的兒童在感知過程中，分析能力也有一些發展，但發展水平總體上說是很低的，他們只是善于直接感知，而又苦于分析能力差，這樣就很容易發生錯覺，因此，對兒童說話的語速必須要慢，讓他們在時間上有一定的思考余地。如果語速太快，兒童反應不過來，就會對老師所講的內容毫無所知，且容易疲勞，這對小學生的身心和能力的發展是極為不利的。然而，我們有的教師為了圖方便，常用對成年人說話的速度來跟兒童說話，這是嚴重違背心理學規律的。

四、用嶄新的形式激勵人

兒童好奇心強，他們喜歡稀奇、異樣的東西，如果教師在教學中只使用那一成不變的腔調和語言，久而久之，他們就會感到乏味，失去興趣。因此，對兒童說話的形式要講究多樣化，常常須推陳出新，發掘出語言的新意。充分利用兒童的這一獨特之處去吸引兒童，凝聚其注意力。如：每次上課，教師總說：“上課了，請坐好?！币淮蝺纱芜€行，長此以往，他們就會不耐煩了，甚至于不當回事。但如果教師不斷地變化方式，設計一些帶有鼓勵性的語言來激發、啟迪，效果就截然不同。如：今天說：“王小剛坐得真端正，大家也和她一樣坐得好，”明天則說：“看誰坐得最好，老師就表揚誰。”后天又說：“坐得最好的孩子就是最聽話的好孩子，”等，每逢這時，他們就會想：今天老師表揚這個，明天表揚那個，后天我一定要爭取得表揚？無形中又給了小孩子一種潛移默化的進取力量，留給他們一個“自我反省”的空間。

五、用精練的表達征服人

兒童的有意注意力不能持久，不能穩定，容易分散，據一些觀察材料表明，七歲兒童最長可以連續注意10分鐘至15分鐘，這一年齡特征，就要求我們對兒童說話要“精練，”絕不能長篇大論，盡可能地在兒童注意集中的區間內，用精簡的語言有效地解決問題，因為超過了孩子注意集中的期限，去無休止地講，不但不能使孩子掌握知識，反而還會使孩子已接受的東西變得更加模糊，古人云：言多必失嘛！我曾經就做過這樣一個實驗：在講古詩《春曉》的時候，將全班學生分成兩組，一組在我粗講之后，就鞏固記憶；二組則反復地講其中的字、詞、義，等他們均已不耐煩時，再讓其鞏固記憶。結果呢！一組學生都能完整地說出詩的意思，可二組學生就只能略知一二。事后，有學生來給我說：“老師，為什么你越講我越覺得聽不懂呢？”“那你以后還聽沒有？”“當然沒聽！”說來，這又和“費力不討好”有什么本質上的差別呢！

兒童有兒童的年齡特征，并有其特別的個性傾向，在教學時應該區別對待，同時，作為一名小學教師，也還需要緊緊抓住低年級組學生的共性，投其所好，進行卓有成效的基礎教育。