小學語文教學怎樣創設課堂情境

馮 偉

重慶市南川區三泉鎮馬嘴東州春蕾小學校

小學語文教學怎樣創設課堂情境

馮 偉

重慶市南川區三泉鎮馬嘴東州春蕾小學校

創設符合學生多方面發展需要的，充滿趣味、情味和智慧的環境，使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展，課堂就會充滿生命活力。在教學中要遵循兒童的心理特點，根據教材的特點，創設情境，寓情于教，提高課堂教學效果、促使學生主動學習。

小學；語文教學；創設情境

通過創設符合學生多方面發展需要的，充滿趣味、語味、情味和智慧的環境、氛圍，使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展，課堂會因此而充滿生命活力。那么，在教學中怎樣遵循兒童的心理特點，根據教材的特點，創設情境寓情于教，提高課堂教學效果、促使學生主動學習呢？

1.運用音樂渲染，引入情境。

動聽的曲子，優美的旋律很容易打動孩子們幼小的心靈。因此如利用音樂創設情境，可激發出學生的情感，有利于理解課文內容和中心思想，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

小學語文課本里有許多文質兼美的好文章，如《快樂的節日》這首歌曲優美，自然，深受學生喜愛。在教這篇課文前，先播放錄音，讓學生在熟悉，動聽的音樂聲中開始學習，使學生對快樂的節日產生一種特殊情感，再通過課文的學習，了解在六一這一天小朋友是怎樣度過的，產生對六一兒童節的喜愛之情，最后再聽這首歌曲，使學生在欣賞到曲調旋律之美中進一步體會春天的生機盎然，學生便會在感受課文思想內容的同時對課文的語言因素會有更深入的理解。

2.角色扮演，感悟情境。

教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。比如在教學《狼和小羊》一課時，可以請幾位同學戴上頭飾，分別扮演狼和小羊，表演后組織大家評議，讓學生進一步揣摩各個角色的不同語言、神態、動作、心理活動、性格特點。加深對課文內容的理解，進行語言文字訓練，學生分析事物的能力也在表演中，評議中得到鍛煉和培養，由于學生要進行表演，這就是學生自己的一個創作過程。在整個創作過程中，學生的創新能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

3.借助圖畫，再現課文情境。

借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。因此用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對想象樂于接受，易于理解的認識特點。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4.運用語言描繪，展現情境。

只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。通過語言描述，為同學們創設一個具體生動的情境，喚起其注意，激起同學們獲取知識、探究課文奧秘的欲望，大大提高同學們的閱讀興趣。

5.利用多媒體技術進行情境教學。

多媒體技術對文本、聲音、圖形、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，具有傳統媒體無法取代的作用。利用多媒體能激發學習興趣，真正地改變傳統教育單項傳輸模式，把樂學落到實處，從而產生良好的教學效果。例如古詩用詞非常精練，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。

6.設置有啟發性的疑問。

有的教師上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫）。這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。而設置有啟發性和挑戰性的疑問是喚發學生學習的激情和真情的有效手段。