“學(xué)習(xí)共同體”的模式在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

解輝榮

山西省潞城四中

“學(xué)習(xí)共同體”的模式在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

解輝榮

山西省潞城四中

構(gòu)建語(yǔ)文課堂“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，就是在寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛下，師生能夠提出問(wèn)題，任務(wù)定向，有分有合，互相評(píng)價(jià)，互幫互助，互為師生，構(gòu)建平等互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使課堂真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。如何真正使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，需要我們語(yǔ)文教師不斷地堅(jiān)定觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索、實(shí)踐、反思、總結(jié)出一套行之有效的方法。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勛约涸谡n堂上的實(shí)踐措施。

一、提出問(wèn)題、確定任務(wù)

教學(xué)過(guò)程是師生互相交往學(xué)習(xí)，共同發(fā)展進(jìn)步。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)課文的理解和把握，并結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地把他們引入特定的學(xué)習(xí)情境之中。在提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)行任務(wù)定向，學(xué)習(xí)任務(wù)可以選擇隨機(jī)分配的形式、也可以采用自由申請(qǐng)的形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以及融洽的合作扭轉(zhuǎn)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中承擔(dān)積極的責(zé)任，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

如《我與地壇》是高一年級(jí)必修二第一單元的第一篇課文屬講讀課文，通過(guò)本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的珍愛(ài)生命的情感，感受作者濃郁風(fēng)格與獨(dú)特的抒情方法。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了校本教材中的三篇表現(xiàn)生命情感的文章，已初步掌握通過(guò)自主思想感情、體會(huì)語(yǔ)言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時(shí)內(nèi)完成。根據(jù)這一情況，我先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨(dú)立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想情感、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)自認(rèn)為最重要的五個(gè)題目，并做好解答。

第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計(jì)好的題目與答案：題目設(shè)計(jì)是否合理、明確；去掉重復(fù)的問(wèn)題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表?yè)P(yáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。

第二步驟：讓問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的幾個(gè)小組向其他小組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問(wèn)自己小組討論整理問(wèn)題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任意一位同學(xué)回答問(wèn)題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。這是班級(jí)內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。

最后，評(píng)選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。

這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究，既培養(yǎng)了提問(wèn)意識(shí)和能力，又彌補(bǔ)了個(gè)人問(wèn)題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。

二、有分有合、互相評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成閱讀小組，并讓學(xué)生推選出小組代言人。每組學(xué)生分別完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。，每個(gè)小組的成員基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行密切合作，二教師則輪渡參加小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，和小組成員進(jìn)行討論，并對(duì)小組成員引導(dǎo)，使他們能更加深入地關(guān)注和探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。在小組內(nèi)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的體會(huì)都不可能完全相同，因此往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題存在著不同的看法，學(xué)生在表達(dá)、傾聽(tīng)、辨認(rèn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓各小組代言人匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行全班交流。小組代言人陳述之后，其他小組的學(xué)生可以對(duì)他們觀點(diǎn)作出分析和評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者之間可以合理分配責(zé)任。而且每位學(xué)習(xí)者，包括教師和每位學(xué)習(xí)的思想與智慧可以被整個(gè)群體所共享，師生、生生之間也因此具有了很強(qiáng)的相互依懶性。

如《勸學(xué)》是高一年級(jí)必修一的文章，篇幅短小，且文中詞語(yǔ)的用法和意思基本上在前面的文言文中學(xué)過(guò)。因此翻譯課文的教學(xué)環(huán)節(jié)較適宜通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。因此我就設(shè)計(jì)了一下步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

步驟一：四人小組內(nèi)輪流朗讀課文，討論糾正斷句的錯(cuò)誤。教師巡視指點(diǎn)。

步驟二：請(qǐng)斷句正確的一小組齊讀課文（巡視時(shí)已摸清情況），并予以表?yè)P(yáng)。

步驟三：個(gè)人根據(jù)注解和已有的文言知識(shí)翻譯全文，落實(shí)到每一個(gè)句詞。

步驟四：四人小組內(nèi)共同討論解決各人翻譯中遇到的困難，教師巡視并點(diǎn)撥解疑。

步驟五：請(qǐng)自認(rèn)為有把握翻譯全文的小組到臺(tái)上當(dāng)教師，一人一句翻譯全文。

步驟六：其他學(xué)生提問(wèn)不解之處或提出不同見(jiàn)解，由臺(tái)上：“小老師”解答，教師在旁順勢(shì)點(diǎn)撥。

步驟七：由“小老師”向下面學(xué)生提問(wèn)，以檢查是否真正掌握。

步驟八：學(xué)生評(píng)價(jià)“小老師”是否稱職，如稱職，則每人百分制加兩分。并評(píng)出“最有水平提問(wèn)者組”，予以加分。

這樣就確保了整個(gè)課堂始終在學(xué)生饒有興趣的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生鉆研、探究得很仔細(xì)，小組成員之間相互支持，十分配合，學(xué)習(xí)效果比教師講授要好得多。

三、互幫互學(xué)、互為師生

研究發(fā)現(xiàn)：“對(duì)學(xué)生而言，有機(jī)會(huì)輪流相互測(cè)驗(yàn)要比之間獨(dú)立學(xué)習(xí)更有效，而且不需要外界的激勵(lì)。”在語(yǔ)文課堂中，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)互相背誦、互相默寫、互相檢查，甚至相互批改作業(yè)當(dāng)活動(dòng)，有效地促進(jìn)互幫互學(xué)友好氛圍的形成。這樣，融洽的課堂氛圍、相互合作的態(tài)度、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生互換角色、互為師生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生在認(rèn)知、交流、合作中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享，不斷縮小彼此間的心理距離，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，使課堂真正成為地學(xué)習(xí)共同體。

通過(guò)以上幾個(gè)案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須考慮如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在小組和合作中得到提高：合作結(jié)束后還應(yīng)對(duì)合作的成效就行評(píng)估，才能促使學(xué)生去尋找提高有效性的途徑。

溝通、合作、對(duì)話，相信會(huì)為新課程實(shí)驗(yàn)中的語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多的生機(jī)和活力。讓語(yǔ)文課堂發(fā)展成為氣氛和諧、活躍的“學(xué)習(xí)共同體”吧。