語文課堂教學中豐富學生想象力的幾種途徑

孫勝男

河北省衡水市和平路小學

語文課堂教學中豐富學生想象力的幾種途徑

孫勝男

河北省衡水市和平路小學

想象是人類實踐活動的必要條件。從某種意義上說“想象力比知識更重要”。語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。教師可以通過課文朗讀、質疑解惑、綜合性學習等途徑，來培養和發展學生的想象力，使語文教學進入既傳授知識、訓練技能，又發展學生能力的境界，從而達到提高語文教學質量的目的。

想象力；新課標；語文教學

著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養。可以說：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。可是以前的語文舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。

一、利用課文朗讀，留下一片想象的天空

新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、利用質疑解惑，開辟一方想象的樂土

在實施新課標的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松

了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片想象天空的功勞？

三、利用綜合性學習，展開學生想象的翅膀

新課標下的語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。

綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片想象的天空。

當然，在語文教學中，教師還應結合教學活動，利用其他一些途徑，有意識地對學生進行想象力訓練。如：利用故事或藝術，結合教學內容，要求學生對靜物作動態的想象，變無聲為有聲的想象，對抽象作具體形象的想象，對無色事物作有色事物的想象，對個別事物作概括的想象。通過這一系列想象的形式訓練，學生便能逐漸掌握靜觀默想、浮想聯翩的本領。

想象力是一種能力，它是智力的重要組成部分。語文教育工作者只有把培養和發展學生的語文想象力，有機地融入自己的語文教學實踐，才能真正達到既傳授知識，培養技能，又發展學生能力的境界，才能有效地提高語文教學質量，使語文學科在學校教育中真正立于不敗之地。