淺談作文教學中的創新突破

馬麗娟

河南省南樂縣教師進修學校

淺談作文教學中的創新突破

馬麗娟

河南省南樂縣教師進修學校

在作文寫作時，有些同學常會感到頭痛，其中最重要的原因就是寫著寫著就沒詞了，出現“卡殼”現象，感到“山重水復疑無路”。此時如果能及時地進行逆向思維，“反彈琵琶”，往往會出現“柳暗花明又一村”的境界。下面這個寫作小故事可以給我們一些有益的啟示：

明代著名學者解縉有一次去給一位友人的母親祝壽，見許多人都在題寫壽聯，所題的祝詞不外是“福如東海”、“壽比南山”之類。祝愿吉祥如意，自然無可指責，然而，解縉總覺得太落俗套，缺乏新意，輪到他題寫祝詞時，他別出心裁，揮筆寫到：“這個婆娘不是人”，嚇得眾賓客縮頭吐舌，面面相覷，在人們揣揣不安的議論中，解縉從容不迫地寫下了第二句：“九天仙女下凡塵。”“原來如此！”眾人這才松了一口氣，臉上綻露了笑容。可是好景不長，第三句“生來兒子都是賊”。剛寫完，眾人嘩然，簡直不知如何來收拾這個可怕的局面了，解縉面不改色地寫下了最后一句“偷來蟠桃獻至親”。至此，人們恍然大悟，頷首稱妙。文章的生命在于創新，“反彈琵琶”恰能給人以“新”的感覺。它之所以能給人以“新”的感覺，其主要原因是我們習慣于正文正做，很少也很不習慣把“琵琶”反過來彈。久而久之，解決問題的方法固定化了，并成為尋找發現問題解決問題的新方法的障礙。寫文章要不落俗套，另辟蹊徑，體現時代精神，就要在立意或選材上下功夫。俗話說：“文章最忌隨人后。”如何使文章避免千人一面而獨具特色呢？成功的求異思維訓練，會使學生筆下生花，寫出令人耳目一新的文章。

所謂求異思維，就是指思維的逆向發散，讓思維形成對立面，從問題的相反方向進行多方探索，導致新的認識。

要把“琵琶”反過來彈，關鍵在要善于擺脫習慣性思維，而且要敢于從傳統觀念的束縛中解放出來。蘇軾詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？在作文教學中，有意識地對學生進行一些求異思維訓練，可以有效地激發學生的創新意識，提高寫作能力，使他們在有所發現、有所發展的同時，養成不囿成見，不唯書不唯上，獨立思考，勇于質疑的良好思想素質、思維品質和心理品質。

成功運用求異思維，學生中出現的好文章比比皆是。“開卷有益”是宋代王辟之在《澠水燕談錄》卷六中引宋太宗趙光義的話：“開卷有益，朕不以為勞也。”原意鼓勵讀書，今天也用來規勸學習，認為開卷必有好處。然而有位學生卻采用求異思維方法，想到了開卷的另一面。他認為在階級社會中，特別是改革開放的今天，我們不能籠統地說“開卷有益”，應該對所接觸的書刊進行分析和鑒別。那些引導人們振奮精神，增進修養，積累知識的書刊，的確“開卷有益”；而那些誘惑人們思想頹廢，尋求刺激，意志消沉的書刊，非但無益，而且有害。正如意大利諺語所言，沒有比一本壞書更壞的強盜了。因此，我們不可不加分析地說“開卷有益”，而應該說，開“好卷”有益，開“壞卷”有害。另一個學生則進一步提出：“僅能辨別好書壞書，讀書也未必有益，要使讀書受益，還必須學會善于讀書。”這是學生求異思維向深層次的發展。他舉例說，《紅樓夢》是世界文學名著，有人讀后了解到封建社會的腐朽及其必然滅亡的規律，有人卻因一味欣賞并模仿寶黛之間的卿卿我我而誤入歧途。成功的求異思維使這些學生筆下的文章，完全以一種嶄新的姿態出現在讀者面前，不乏真知灼見，讀來不無啟迪。從這里我們不難看出，求異思維在作文教學中的顯著作用。

那么，怎樣在作文教學中進行求異思維訓練呢？筆者根據教學實踐，認為要從以下兩個方面入手。

一、掙脫習慣思維束縛

要使學生的習作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必須引導他們掙脫習慣思維的束縛，幫助他們確立換角度（特別是相反的角度）意識。的確，“凡作文者，第一番來者，陳言也，掃之不用；第二番來者，正語也，停之不用；第三番來者，精意也，方可用之”（戴師初語）。我們有目的地做一些這樣的練習，給學生以啟示，讓他們充分認識到，對于某個問題，從某個角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，這時就要注意換個角度特別是相反的角度去思考，直到自己滿意為止。在學生認識了習慣思維的局限性，初步確立了換角度意識后，我就有目的地設計一系列作文題，讓學生進行求異思維訓練（不一定成文），并歸類總結，進行評比，看誰的觀點新，誰的角度新。我試著這樣去做，學生的求異思維能力明顯提高，作文觀點辯證，見解深刻，內容豐富，構思新穎，雷同的題材大大減少了。

二、啟發求異思維心理

現在學生的作文一般都是“逼”出來的。學生作文真正有寫作欲望的很少，命題作文更是如此。沒有寫作欲望，不是“我要寫”，而是“要我寫”，是難以寫出好文章來的。針對這一情況，在作文教學中，我注意啟發學生的求異心理，使學生頓生寫作欲望，形成一股積極的心理動力，讓他們躍躍欲試。如給這樣的材料作文：有些人見別人比自己強，成績比自己好，就產生嫉妒心，人們往往稱之為“紅眼病”。“紅眼病”一般被視為小人不義之表現，違背了倫理。我要求學生反其意而用之，寫一篇《要有點“紅眼病”》的反調文章，打破常規思維，以體現時代的競爭精神與拼搏精神。這一要求活躍了學生的求異思維，激發了寫作興趣，點燃了智力火花，大家感到不但有道理可講，有話要說，而且又不是老生常談，頗具新鮮感。在“寫景抒情”的訓練中，我要求學生不寫冬天肅殺冷漠的氣氛，要抒發歌頌贊美之情。有篇文章這樣寫道：“冬天給人們預告了春的訊息，她是花的天使，綠的先驅。”“只有經歷寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可貴。”“沒有冬天的積雪，就沒有春天潺潺的溪流。”通過這樣的反復訓練，學生的思維漸漸進入了新的境界，不再受固有模式的限制，能從常規思路的反面去思考問題，所作之文常有新意。