本土文化撥動學生內涵發展之弦

宋立文　+江晨曦

：郭局長，您好！“教育強區”是順德區這幾年打造的一張名片，而且從近年來的中、高考所取得的成績已經看到顯著的成效，得到社會認可。請您談談順德區在加快推進教育改革與發展，實施素質教育方面，有哪些行之有效的“法寶”？

郭金元：不敢說“法寶”，倒是有一些體會。順德人崇文重教，不論富裕還是貧困的家庭，不論城市還是郊區、農村，大家都重視教育。我們教育的宗旨，就是讓人民滿意。十幾年來，我們堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。如果說有“法寶”的話，那就是我們始終全面貫徹黨的教育方針，大力推進義務教育優質均衡發展。

教育“優質均衡”是關注教育的公平，體現在教育硬件建設與軟件建設的同步。我們現在所提的教育“優質均衡”與原來相比，內涵有了進一步發展。就是順德的學校不能比大小，而是要比如何把學校辦得精、辦得優，辦出自己的特色。學校要切實走出把教育質量等同于教學質量，甚至等同于升學率和考試分數的誤區，把促進人的全面發展、適應社會需求作為衡量教育質量的根本標準。提高教育質量的內涵包括：必須樹立“以人為本、以學生發展為本”的教育觀；樹立“人才多樣化、人人能成才”的人才觀；樹立“德智體美全面發展”的教育質量觀；樹立終身學習的觀念，為學生的持續發展奠定基礎。

義務教育優質均衡的內涵發展旨歸是人才的培養。人才培養，德為首，我們牢牢把握“立德樹人”這個根本點。在理想信念上，我們以社會主義核心價值觀教育為主題，加強設計，優化宣傳，把道德教育真正做進教師和學生心里。為了助推我區開創德育新局面，我們通過“創文”、讀書活動、社會實踐等落實道德教育的實效性。另外，我們還很關注學生的身心健康，強化心理健康教育，建立心理咨詢室，進行個性跟蹤輔導，實行“法制、交通、禁毒、消防、安全”五校長進校園制度，利用專業部門開展針對性的主題教育。同時，我們提倡構建大德育網絡，家校共育，三工聯動，發揮關工委、社會工作者、義工的作用。不僅如此，我們還專門組建了德育專業社會組織——“德育研究會”，實施德育的頂層設計與專業指導。培養德育地方特色，打造生命教育、誠信教育、社會綜合實踐、班級管理和社團活動等品牌。

以上種種措施，都是我們為人才培養保駕護航的手段，希望實現最終目標——使每個學生都有成功的機會。缺乏內涵的教育，就如同油料不足的汽車，是開不遠的。

：您講的很有道理，教育優質均衡的落點在于內涵發展。我認為這不僅是順德教育長效發展的“法寶”，更是為學校的科學發展指明了方向。請郭局長談談，在實際工作中順德區各學校是如何走內涵式發展之路的呢？

郭金元：好的。對于如何讓學校走內涵式發展之路，我們的確思考過很長一段時間。隨著教育改革的不斷深入，素質教育的全面推進，走文化立校、特色辦學之路已經成為當前中小學改革與發展的必然趨勢。以德潤身、以文化人，這一古老的中華文化精髓，與當代教育“立德樹人”的根本任務具有連貫性和共通性。學校教育與文化密不可分，學生在校學習知識，增長智慧才干，都離不開文化的浸潤和熏陶，特別是傳統文化、地域文化所蘊含的精神價值更是引領學生健康成長的根本。

德育作為教育的重要組成部分，理應堅持文化的引領作用，要把文化之魂融入德育全過程。一方水土養一方人，一方文化育一方人。從“狀元之鄉”的順德，到嶺南四大名園之首的清暉園，從中國家電制造基地到世界美食之都，再到30多年來順德作為縣域經濟建設領跑者的角色擔當，順德文化是有“干貨”的。所以，我們認為依據當地文化而開展的學校德育更具有生命力、具有內涵。為此，我們積極推動我區中小學特色辦學的創建工作。要求學校校長要在全面、深入、細致觀察，調查了解學校的歷史、文化和制度建設、教育教學總體活動的有利于健康持續優質發展的優勢、潛力的基礎上，做到了解自己學校文化的實際狀態，特別是學生文化的狀態；了解學校文化建設方面的主要問題和學校文化建設潛在的可能性。同時，學校文化建設還要扎根地域文化，走個性化、特色化的內涵式發展之路，形成特色立校、特色興校、特色強校的發展態勢。近幾年，學校在打造特色的過程中，大力推動了德育工作的縱深發展，在德育特色的創建中也取得了顯著的成效。

：師資隊伍是學校內涵式發展的根本，順德區教育局2015年的工作要點中也提出要加強班主任隊伍建設和師德師風建設。在這方面，順德區采取了哪些措施？

郭金元：百年大計，教育為本。前面我已說過，順德在并不算遼闊的地域里，有著崇文重教的優良傳統。在學校教育“班級授課制”的背景下，班主任是一個班級的精神領袖，是班級的靈魂，本身也是重要的德育資源，其格調和策略直接影響班級發展和學生成長。因此，考慮班主任的職業生態，思考班主任的專業發展，可謂立足現在，著眼長遠。

為全面深入了解順德區班主任工作及隊伍建設情況，我們首先是對班主任隊伍現狀進行摸底，委托第三方進行了一次專門調研。通過調查，發現班主任隊伍在性別、學科、年齡、職稱方面結構不合理；崗位津貼不統一，待遇不高；聘用機制不健全，教師主動性未能發揮。針對現狀，我們印發《關于加強班主任隊伍建設實施意見》。根據《意見》，一是建立班主任的聘任與退出機制，聘期由學校確定，原則上跟班教學循環，確保班級管理文化的延續。班主任聘期內因工作需要或其他特殊事由可進行調整，對不履行班主任職責，玩忽職守或其他原因給工作造成不良影響的，學校可適時予以解聘；二是健全班主任培訓機制，分層次對全體班主任進行培訓。采取集中培訓與分散培訓相結合、現場培訓與遠程培訓相結合、局域培訓與校本培訓相結合的方式，確保培訓實效。同時，創建“名班主任工作室”，每年舉辦一次中小學班主任論壇、一次班主任基本功競賽，每兩年召開一次中小學班主任工作現場會；三是提高班主任崗位津貼，真正落實班主任地位、工作量和收入的相關規定，設立“名班主任工作室”工作經費，作為研究與學習提升專項經費。

另外，要打造德藝雙馨的教師隊伍，示范引領這種軟性的激勵不可小覷，然而硬性的約束和監督同樣不可或缺。因此，我們強化師德考核，發揮其激勵導向作用，將師德表現作為教師考核、聘任、評價的首要內容，在教師職稱評審、評優、評先中對師德師風不合格者實行“一票否決”制。同時，發揮學生、家長及社會的監督作用，優化教育行風，目的就是培養一大批“教書育人楷模”，提升教師教書育人的責任感和職業幸福感，進一步提高人民群眾對教育的滿意度。

：聽了郭局長的介紹，我們從順德的德育理念和探索中，不難看出近幾年來整個順德區中小學校內涵式發展的概貌。實際上，創新教育評價方式也是推動學校內涵發展的一個保障，請問針對這一點，順德是怎樣做的呢？

郭金元：順德評價制度的特色是構建了多元評價體系。具體表現于我們分別對學校、學科、學生三維度構建評價體系，正如你所說，這是推動順德各中小學校走內涵式發展之路的一個重要保障。針對學生，我們建有學生綜合素質評價體系，通過標準考評，信息化運用，對學生徳、智、體等成長過程進行監督、評價、記錄，形成學生成長檔案，使管理人員、教師、學生和家長明確學生綜合素質發展的優勢和不足，從而因材施教，提高教育質量。為切實做好學生綜合素質評價工作，我們專門制訂了《順德區學生綜合素質評價的實施指導意見》。《意見》中將學生綜合素質評價分為基本評價與特長評價兩部分，基本評價包括“道德品質與公民素養、學習能力、溝通與協作、運動與健康、審美與表現”五個維度。

除了剛才說的學生評價，我們評價學校，重點是自主發展與效益評價，依據學校制定的年度發展規劃，從過程與目標結合，發動各利益方（教師、家長、學生、社區市民等）參與評價，考察對學校的“滿意度”。對學科進行評價，我們引入“增值評價”理念，以“基線”衡量，進行教學過程的診斷。

其實，學校和家庭、教師和家長對于學生的發展和成長，在培養目標上是基本一致的，我們采用的這個多元評價體系就使很多家長參與了進來，很好地讓家庭與學校攜起手來，營造良好的氛圍，幫助孩子們健康成長。

：確實，青少年的教育是一項社會性事業，如果沒有家庭教育的良性投入，再好的教育目標也是難以實現的。那么，順德在家校合力育人方面取得了哪些獨具本地特色的成果？

郭金元：剛剛也有提到，家庭教育和學校教育是孩子成長過程中最為重要的兩大部分。家庭教育是學校教育的基礎和重要補充，家庭教育對學生思想道德發展和人生觀、價值觀、世界觀的培養以及健全人格形成都是至關重要的。

家校合作是我區德育隊伍建設的重要手段，我們將家長視作重要的教育資源，加大學校向社會開放的力度，增強學校、教師的服務意識：與媒體合作，在順德電臺開通家教節目“家教一點通”，以案例、訪談、討論等形式傳播教育理念；與社會組織合作，發揮“順德家庭教育聯合會”的作用，開展家庭教育導師隊伍培養，通過家長現身說法，使家庭教育接地氣；加強“家長學校”建設，送教到社區，利用晚上和雙休日，對社區家長進行家庭教育主題講座、親子體驗活動等，實現家校共育。

我們區均安鎮的家校共育工作就有很多亮點，比如他們開展的家校送教進居村活動。這個活動有兩種形式，一是與居（村）委合作，在居村配合下，組織家長集體進行家教知識指導。如，富教小學在家庭教育上得到居委會的大力支持，他們將家長參加學校家長活動的次數作為評選“居村好家庭”的一項重要指標，從制度上要求和鼓勵家長參加學校的活動，與學校共同努力搞好教育工作；順峰小學與居村共同進行家長系列培訓，開展了教師、學生、家長共讀一本書的活動，得到了家長的歡迎；中心小學開展“家長教育家長”培訓活動，邀請有成就的、有經驗的家長到子女班級進行現身說法，取得了良好的效果；二是進行家庭教育“一幫一”活動，由退休教師、公務員和居村領導組成家庭教育幫教隊，到一些有需要的家庭進行家庭教育指導，尤其是對那些孩子與父母關系比較緊張的家庭，這種方法特別有效。

責任編輯/王富麗