實施快樂成長積點卡 培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識

張++薇

近年來，上海市青浦區(qū)徐涇小學為了激勵學生積極上進，公平公正地對待每一個學生，設(shè)計、開創(chuàng)并實施了“學生快樂成長積點卡”。“快樂成長積點卡”是對隊員全面評價的創(chuàng)新方式，它以實物卡為載體，以積點的形式將隊員參與各項活動的情況作記錄，利用積點評價機制培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識的行為，讓學生自愿自覺地努力學習，積極參與少先隊活動，并創(chuàng)造良好的績效。下面對這一模式的開發(fā)過程與實施效果做一簡單的介紹。

一、《快樂成長積點卡》的開發(fā)與實施

如何評價并鼓勵今天的小學生？學校曾對少先隊輔導員及班主任教師進行現(xiàn)場調(diào)查和電話訪問。調(diào)查顯示，輔導員對學生的評價方式呈現(xiàn)多樣化。有的以單項單次來評價，有的則采用明星制來評價。這些評價激勵，既給隊員鼓勵，又激發(fā)了其自信心，在中隊中形成良好的激勵氛圍。但也存在著一些問題：一方面是評價客體單一，整個評價活動幾乎限于輔導員對于學生的評價；另一方面是評價激勵隨意化，教師根據(jù)自己的想法對學生實行即興評價激勵，沒有形成統(tǒng)一的，有針對性的激勵，同時操作弱化，吸引力也不強。

在此基礎(chǔ)上，校大隊職能部組織實施了“徐涇小學‘我的中隊我當家隊員自主管理情況”調(diào)查問卷。調(diào)查顯示，隊員的主體意識不強，隊員主動參與活動程度不高。經(jīng)分析，原因在于缺乏輔導員有效指導，影響了自主管理效果。由于小學階段的隊員自我管理能力都比較弱，這使得發(fā)揮隊員自主自動能力的德育活動，必須在輔導員的指導下開展。如果輔導員沒有適時地開展有針對性的指導或代管所有安排，不僅會導致隊員在自主管理過程中無所適從，也削弱了隊員的主動參與度，從而使隊員缺失自主管理意識。

在以上調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校于2012年進行了《快樂成長積點卡》的開發(fā)設(shè)計活動。每位隊員每學期都享有一張《快樂成長積點卡》卡片。封面包含了學校的校徽、校名、卡片名稱、隊員個人信息，封底包含了校址、網(wǎng)址、郵箱信息，積點卡里面包含了每月的活動內(nèi)容、積點數(shù)、評價語言等。其實施運行具體如下。

第一，建立“多軌并行”的管理網(wǎng)絡(luò)。（如圖1）

以德育工作領(lǐng)導小組為顧問，德育教導通過年級組長會議、中隊輔導員會議、 RTx等媒體宣傳活動來開展工作。同時，大隊輔導員指導大隊職能部制定各項活動方案，并通過各中隊隊長及宣傳委員做好積點卡的登記、管理等工作。

第二，制定“兼顧個體和集體”的積點制度。

隊員個體積點制度。以積點卡為載體，在學校開展的“月月有主題，月月有活動”中，個體自主參與或獲獎?wù)撸茉凇犊鞓烦砷L積點卡》上積1-5個點；參加市區(qū)競賽者可積1個點，獲獎?wù)咭宦煞e5個點。

中隊集體積點制度。以中隊為單位，集體參加學校的少先隊活動，根據(jù)獎第可在《快樂成長積點卡》上積1-5個不同積點。

實行“中隊一大隊”兩級自主管理制度。《快樂成長積點卡》由各中隊自行保管。每次活動前，利用午會課或少先隊活動課，中隊長或宣傳委員在輔導員的指導下，將活動方案進行宣傳發(fā)動。活動后，輔導員進行積點卡的內(nèi)容填寫指導，之后由爭章部長統(tǒng)一送至大隊職能部進行審核認定，確認無誤后蓋章積點。積點卡的管控職權(quán)及禮品發(fā)放權(quán)均在德育綜合處和大隊職能部，由大隊委員核對積點數(shù)并發(fā)放相應(yīng)禮品，如有遺失不予兌換。積點禮品兌換后，大隊委員再進行統(tǒng)計盤點。

二、《快樂成長積點卡》評價的效果

一是“我的活動我參與”，增強了隊員的自主發(fā)展意識。通過“黑貓警長”督察隊、小輔導員等平臺給隊員提供做事、學習、獲益的機會，促進隊員自主意識的形成。通過各班少代會代表的訪談，在學校舉辦的各項活動中，以積點卡為載體，隊員都能積極主動參與。

二是“我的中隊我當家”，營造了中隊的自主發(fā)展氛圍。規(guī)范中隊建設(shè)，引導隊員主動參與中隊的板報設(shè)計、環(huán)境布置等常規(guī)管理，為隊員搭設(shè)平臺，提供多個管理崗位，使中隊形成“人人有事做，事事有人做”的自主參與意識。這期間的所有工作，包括設(shè)計、排版等細致的工作，都是由隊員自己完成。在完成任務(wù)的過程中和成果展示的時候，建設(shè)者和觀看者都對內(nèi)容有了更加深刻的印象，德育教育的效果事半功倍，隊員興致高漲，中隊建設(shè)的榮譽感大大增強，自主成效可見一斑。

三是“我的團隊我凝聚”，促進了隊干部的智能并進。隊干部們始終牢記著宣誓詞：“當好‘火車頭、甘當‘小黃牛、樂做‘水中魚、勇做‘智多星、爭做‘小火箭。”在各項活動開展前，隊干部們都有較強的帶頭和服務(wù)意識，為活動方案群策群力，在相互學習、交流、切磋的過程中，逐步形成了團結(jié)合作的凝聚力，其自身的知識和能力也在獨立思考、探索的過程中得到了進一步的升華。

四是“我的隊課我組織”，點燃了輔導員的教育火花。通過課題研究，輔導員們掌握了以積點卡為載體的教育教學方式，領(lǐng)會了培養(yǎng)隊員自主發(fā)展的教學思想，把隊員的主體作用和過程教學真正落到了實處。如通過調(diào)查，康忠明老師在少先隊工作中以積點評價激勵，實行“六放”原則（放手、放開、放心、放膽、放言、放權(quán)），充分發(fā)揮了隊員的主動性。

三、反思與新思路

在積點卡實施過程中仍存在以下一些問題。一方面，如何更好地提高隊員的自主參與度。各中隊仍然有個別隊員缺乏自主參與少先隊活動的興趣。因此，對被動生的轉(zhuǎn)化工作還有待進一步深入。另一方面，積點評價要素很難窮盡或科學歸類。因?qū)W校規(guī)模較大，中隊數(shù)較多，對于品行良好的隊員（如好人好事），沒有一個規(guī)范的登記、審核、積點敲章管理平臺。如何將積點卡全面覆蓋隊員的各類良好品行和基礎(chǔ)學科，還有待進一步研究。

針對以上一些問題，具體有三條解決思路。一是效仿馬斯洛需求層次理論激勵方法（生理需求一安全需求一愛和歸屬感一社交需求一尊重一自我實現(xiàn)），依次由較低層次到較高層次排列。在現(xiàn)已推行的積點蓋章和獎品兌換物質(zhì)激勵基礎(chǔ)上，通過成長檔案累計，增設(shè)榮譽勛章和“積點王”精神激勵，來增強少先隊活動中隊員的自主發(fā)展意識。二是加強學習，增強輔導員的科研意識。利用網(wǎng)絡(luò)和每一次外出參與少先隊活動的機會，多學習，多吸取別人的經(jīng)驗，學會調(diào)控合作學習節(jié)奏的方法。三是以年級或中隊為試點，將解決思路、基礎(chǔ)學科融人“快樂成長積點卡”，以點帶面，輻射全校，優(yōu)化發(fā)展。