分類培養分層推進教師培養模式淺探

周愛梅

教師的專業成長是有年齡和階段性規律的。面對全校240名老、中、青三個不同群體的教師，我們秉持一個理念，借助兩個平臺，啟動三項工程，開展四項活動，實現五個目標，實施分類培養、分層推進的教師培養模式，努力打造一支學習型、研究型、可持續發展的現代化教師隊伍。

一、秉持“一個理念”

“一個理念”即教師的教育過程既是指導學生成長的過程，也是促進自我發展的過程，二者互相促進，相輔相成。

教師的“教”和學生的“學”是一個問題的兩個方面，是同時發生、同步發展的。教師不可能用一成不變的東西去教育不同時代的學生，教師的專業發展是不可回避的。積極、主動、卓有成效地促進教師自身的發展，對完成高質量的教育教學任務有著重大的意義。而促進教師自我發展的動力無外乎內外兩個因素，強烈的自我發展渴望和創新實踐能力是內因，學校的規劃、引導、組織及營造的專業發展氛圍是不可或缺的外因。基于這一理念，我們一方面提供平臺，鼓勵教師主動發展；一方面開展活動，助其發展。

二、搭建“兩個平臺”

“兩個平臺”即教師論壇、同課異構，在教育理念的更新和教學實踐經驗的提升上為教師搭建了平臺。

一是開設教師論壇。每學年一屆的教師論壇，以素質教育和新課程理念為指導，立足于廣大教師的理論學習、教學實踐和教學反思，通過教師的教育思想碰撞、教育教學經驗整合、教育教學智慧分享，達到促進教師專業發展的目標。教師論壇每屆一個主題，全體教師共同圍繞這些主題展開討論。論壇一般安排在學年末，學年初便公布論壇主題，請教師在教育教學過程中思考、實踐、提煉，并把自己的思考感受撰寫成文章上交，遴選發言者時，也會考慮到老、中、青三個不同群體的代表性。

二是開展同課異構。由同一學科的名師和青年教師執教同一課題，以展示不同的理念、設計、實施和效果，讓大家在對比中受到啟發，從而有效地指導自己的教學。同課異構活動每學期每學科組織兩次，提前一周確定執教課題、執教人、主評人等，屆時同學科全體教師共同觀摩。評課是同課異構活動的重要環節，首先，執教人介紹教學設計，反思實施效果，然后主評人全面評課，其他教師補充評課，最后由執教教師將教學設計、學科組評價意見、教后反思的電子文檔發往學校專用郵箱保存，作為學科課堂教學研究的階段性材料。

三、啟動“三項工程”

一是名師高端發展工程。這是為目前成就較高的教師創建的促進他們繼續發展的平臺，該T程中的領銜人組建了自己的專業發展共同體（由4-6名中青年骨干教師組成），制定發展規劃，學校為他們提供保障措施（如建立名師工作室，訂閱專業書籍雜志，外出學習參觀等），并明確了對他們的考核目標。共同體的專業生活使他們教學相長，領銜人在引領共同體成員發展的同時，也成就了自己。

二是中青年骨干教師優先發展工程。這是為教齡在6-15年的中青年骨干教師設計的，這個年齡段的教師相對較多，他們本著自愿發展、優先發展的原則參與到該工程中，該工程中的領銜人也組建了自己的專業發展共同體（由2-4名青年教師組成），設計了發展規劃，學校也為他們提供了保障措施，明確了對他們的考核目標。這一群體起到承上啟下的作用，一方面接受名師高端發展共同體領銜人的引領，另一方面又帶動“1-3-5 工程”中的青年教師，在發展自己的同時也帶動了別人。

三是青年教師專業成長1-3-5工程。這是為5年教齡以內的教師設計的，要求青年教師一年入門、三年成熟、五年成為教學骨干。學校分別對入門、成熟、教學骨干制定了目標和考核辦法，并定期考核。由于他們既受到名師高端發展工程的引領，又受到中青年骨干教師優先發展工程手把手的指導，青年教師一開始就步人專業發展的正軌，“1-3-5工程”對他們的職業生涯起到引航作用。

四、開展“四項活動”

一是青年教師教學技能評比。該評比每兩年一次，主要針對35歲以下的青年教師，旨在通過課堂教學比賽，在展示、交流中提升青年教師的各項教學技能。比賽大大激發了青年教師研究教學的積極性，縮短了他們的成熟期。

二是中青年教師課堂教學大賽。該比賽每兩年一次，主要針對45歲以下教師，檢閱教師的創新設計與實踐能力。比賽由說課、課堂教學、課后答辯三部分組成，把理論設計、教學實踐和反思提升結合起來，有效提升教師的理論水平和實踐能力。同時，還可以憑借比賽結果向上一級推薦優質課參評人選。

三是教學反思。教學反思每學期一次，引導全體教師圍繞學校設計的主題反思自己的教學實踐。教師結合具體案例撰寫教學反思小論文，擇優編輯成《教師教學反思錄》，供全體教師參考學習。《教師教學反思錄》既是教師教育智慧與心血的結晶，也是進行教師培訓研修的鮮活教材。

四是課題研究。課題研究是提升教師專業水平的關鍵性措施，是培養研究型教師的必由之路。學校的課題研究分為兩種類型，一類是名師設計主持的關于教育思想、教學策略、學習心理等領域的省市級大課題；另一類是普通教師通過教學反思發現問題后設計的校級“草根式”小課題。兩類課題相互補充，形成了全校的課題研究網絡。

五、實現“五個目標”

一是理念先進。全體教師緊隨素質教育和新課程的思想開展學習、教學、反思、研究等活動，在課堂教學比賽、課題研究、論文發表等領域，都能彰顯豐厚的理論功底。

二是水平精湛。教師的教學水平領先，凡外出參加比賽的教師，大部分都能在省、市級比賽中獲一、二等獎。

三是成果豐富。全校教師撰寫和發表了大量的論文，學校編輯了十幾冊《教師反思錄》，開發了幾十門校本課程，在2011年教學成果獎評選和2014年基礎教育教學成果獎評選中，學校有十幾項成果分獲國家、省、市獎。

四是模式科學。針對不同教師群體，分層培養，分類推進，尤其是“三項工程”形成的遞進式的教師培養梯隊，憑借團隊的內驅力和學校的監督評價機制，有效地發揮了該科學模式在教師專業化發展方面的積極作用。

五是示范輻射。學校現有市級名師工作室7個，正在帶領全市四十余名骨干教師從事理論學習、課堂教學改革、課程開發、課題研究等工作，已涌現了大量的成果，名師工作室發揮了很好的示范輻射作用。

分類培養、分層推進，是我校在教師培養模式上的探索，盡管取得了一定的成效，但還存在一些問題，我們會繼續努力，使我們的工作更加科學有效。