大一新生詞塊意識(shí)及其對(duì)語(yǔ)言輸出能力的影響之探究

本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“語(yǔ)料庫(kù)‘短語(yǔ)理念視角下大學(xué)生英語(yǔ)詞塊意識(shí)實(shí)證研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2012JK026）的成果之一。

摘要：本研究以語(yǔ)料庫(kù)視角下的短語(yǔ)理念作為切入點(diǎn)，以詞塊意識(shí)的性質(zhì)與特征為主線，從詞塊意識(shí)研究所涉及的幾個(gè)維度，對(duì)3個(gè)教學(xué)班170人的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以探究他們的詞塊意識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分大一學(xué)生對(duì)詞塊定義、類(lèi)型和作用并不了解，并不具有詞塊意識(shí)。在之后一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)始注重學(xué)生詞塊意識(shí)的培養(yǎng)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)前中后的三次作文對(duì)比分析，學(xué)生使用詞塊意識(shí)明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了寫(xiě)作水平的提高;另外，可看到高分學(xué)生所用語(yǔ)塊在數(shù)量、頻率上均高于低分學(xué)生。該研究使詞塊意識(shí)明確化、具體化，為語(yǔ)言習(xí)得研究及詞匯教學(xué)提供了一個(gè)新的角度。

關(guān)鍵詞：短語(yǔ)理念;詞塊;詞塊意識(shí);詞塊教學(xué);詞塊輸出一、 引言

20世紀(jì)80年代起不少?lài)?guó)外學(xué)者如 Hawkins [1][2]，James & Garrett[3]， Leo Van Lier[4]， Schmidt [5]， Carter[6]等均倡導(dǎo)語(yǔ)言意識(shí)。他們認(rèn)為，語(yǔ)言意識(shí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)以及語(yǔ)言作用的敏感和自覺(jué)的意識(shí)， 以及對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的察覺(jué)（consciousness）程度及敏感（ sensitivity）程度;揭示語(yǔ)言意識(shí)自覺(jué)生成語(yǔ)法和邏輯正確句子的機(jī)制以及這一自覺(jué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)程序;激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的注意，使學(xué)習(xí)者逐漸洞察語(yǔ)言是如何使用的（language in use）。這些理論為語(yǔ)言意識(shí)研究奠定了基礎(chǔ)，提供了理論依據(jù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也一直注重語(yǔ)言意識(shí)的研究，如崔義平、汪少華設(shè)計(jì)語(yǔ)言意識(shí)水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，探討語(yǔ)言意識(shí)活動(dòng)與交際能力培養(yǎng)之間的相關(guān)性， 提出運(yùn)用語(yǔ)言意識(shí)訓(xùn)練活動(dòng)可提高學(xué)生的交際能力[7]。語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)在于語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出能力的提高。

詞匯是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言交際多由固定或半固定的模式化了的多詞組合結(jié)構(gòu)即詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。將語(yǔ)言意識(shí)細(xì)化到詞塊意識(shí)，可使學(xué)習(xí)者了解詞匯習(xí)得的本質(zhì)以及語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程，從而擺脫詞匯選擇焦慮，形成英語(yǔ)語(yǔ)言概念系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。

詞塊意識(shí)是語(yǔ)言意識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。Sinclair認(rèn)為，自由選擇原則（ the Open Choice Principle） 和短語(yǔ)原則（ the Idiom Principle）在語(yǔ)言中同時(shí)起作用。[8]前者指的是選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯及使用正確的語(yǔ)法，從而構(gòu)建句子;后者則強(qiáng)調(diào)構(gòu)建句子時(shí)，從已有的大量提前預(yù)制好的詞塊中進(jìn)行選擇。詞塊的普遍性及真實(shí)性促進(jìn)了語(yǔ)言交際的有效性。短語(yǔ)原則從另一個(gè)視角影響著學(xué)習(xí)者去思考詞匯的習(xí)得方式，即把詞塊作為語(yǔ)言習(xí)得及輸出的最小單位，可提高選詞造句的準(zhǔn)確性及快速表達(dá)思想的能力。在詞塊習(xí)得中，意識(shí)趨動(dòng)起了重要的作用。學(xué)生對(duì)詞塊的理解、記憶、辨識(shí)、運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，都需要通過(guò)語(yǔ)言意識(shí)趨動(dòng)起作用。

但現(xiàn)狀是，大一新生普遍對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生誤解，認(rèn)為詞匯量越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。在輸出語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用的是自由選擇原則，但事實(shí)上記住了某個(gè)詞匯并不等于能恰當(dāng)輸出這個(gè)詞匯，理解一個(gè)詞與輸出一個(gè)詞是不同的過(guò)程。若只死記硬背單詞拼寫(xiě)，只了解孤立單一的中文釋義，無(wú)法將其組成一個(gè)合理的單位輸出，造成搜腸刮肚也找不到適當(dāng)?shù)脑~，或選詞錯(cuò)誤、用詞不得體、搭配錯(cuò)誤，或想表達(dá)觀點(diǎn)卻不知怎么說(shuō)，或受母語(yǔ)負(fù)遷移影響大，由此出現(xiàn)選詞遣句的困難。此外，詞與詞之間存在緊密或可接受的關(guān)系，從而構(gòu)成詞塊的組合方式。詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析（ Wray[9]），而如果學(xué)習(xí)者缺乏詞塊意識(shí) （ 濮建忠[10]; 王立非、張巖[11]; 馬廣惠[12]），或識(shí)別詞塊有困難（Yorio[13]; Wray[14]），就難以盡快地將所需詞匯在大腦中搜索出來(lái)進(jìn)行選擇并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

本研究擬在短語(yǔ)理念的指導(dǎo)下，從探究學(xué)生詞塊意識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)證研究，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)前后的兩次作文分析，擬回答以下問(wèn)題：①大一新生是否具有詞塊意識(shí)？②在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生詞塊意識(shí)？③詞塊意識(shí)從哪些方面給學(xué)生語(yǔ)言輸出能力帶來(lái)影響？

二、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)界對(duì)于詞塊意識(shí)的探討

關(guān)于詞塊應(yīng)用的研究不斷涌現(xiàn)，從知網(wǎng)上檢索相關(guān)論文，可以看到有3297篇與詞塊應(yīng)用相關(guān)的論文，涉及的研究領(lǐng)域有詞塊理論研究、詞塊習(xí)得研究、詞塊在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位、詞塊教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式研究等。

但對(duì)于詞塊意識(shí)，知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，只有30篇與之相關(guān)的論文。最早的一篇是有關(guān)提高詞塊意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究（周一書(shū)[15]），之后學(xué)者們從詞塊意識(shí)對(duì)于寫(xiě)作能力（陳偉平[16]）、語(yǔ)用能力（周琳[17]）、閱讀能力（黃淑梅，覃濤[18]）等方面的影響在理論上進(jìn)行了探討。

由此看來(lái)，針對(duì)詞塊意識(shí)對(duì)語(yǔ)言輸出的影響的課堂教學(xué)實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，而且對(duì)于詞塊意識(shí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的可操作方法也尚缺乏。

（二）短語(yǔ)理念下的詞塊意識(shí)對(duì)語(yǔ)言輸出能力的影響

Sinclair通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)研究證實(shí)，詞塊是詞的延伸意義單位，包含一個(gè)核心以及與之頻繁共選共現(xiàn)的詞匯搭配、語(yǔ)法搭配、語(yǔ)義搭配和語(yǔ)用功能傳遞，可作為整體被儲(chǔ)存和提取，是語(yǔ)言描述的中心。[19]由此看來(lái)，詞塊是處理語(yǔ)言信息、進(jìn)行儲(chǔ)存和輸出的理想單位，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯與語(yǔ)境的連貫。Willis，Hunston 和Francis認(rèn)為詞塊對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。[20][21]Cook認(rèn)為對(duì)孤立的詞的記憶是一種淺層處理，記憶效果差;將詞與所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果較好。[22]Sinclair和Renouf “詞匯大綱”（A lexical syllabus for language learning） 提出，英語(yǔ)重點(diǎn)應(yīng)放在詞的核心用法模式及其它們的典型組合[23]。正如Lewis所指出的，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，并不是每次都臨時(shí)根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和需要的詞語(yǔ)來(lái)建構(gòu)新的語(yǔ)句的，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊（prefabricated chunks）。[24]當(dāng)這些預(yù)制詞塊存放于大腦中， 在進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，可整體提取，減輕產(chǎn)出話語(yǔ)的選擇負(fù)擔(dān)。刁琳琳通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。[25]可見(jiàn)，詞塊能力是語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，要達(dá)到語(yǔ)言交際得以順利進(jìn)行，使口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)更形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確和地道，需要具備一定的詞塊意識(shí)。

學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)趨動(dòng)是促進(jìn)詞匯習(xí)得及語(yǔ)言表達(dá)流利的原動(dòng)力。Level話語(yǔ)產(chǎn)出模式和Anderson 思維控制模式均表明，意識(shí)能將陳述性知識(shí)程序化，使英語(yǔ)話語(yǔ)產(chǎn)出模式運(yùn)作自動(dòng)化，以達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)流利。學(xué)習(xí)者通過(guò)有意注意詞塊的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)并歸納其規(guī)律，將輸入的詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言觀察力及詞塊的再生能力;意識(shí)趨動(dòng)力可以使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷產(chǎn)生新的好奇心，這樣可克服話語(yǔ)形成過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言焦慮，同時(shí)又會(huì)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)趨動(dòng)性更強(qiáng)，使語(yǔ)言產(chǎn)出各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作快捷（閆捷[26]）?？梢哉f(shuō)，詞塊意識(shí)越高，洞察語(yǔ)言的能力越高，能促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力，縮小與本族語(yǔ)者在詞語(yǔ)選擇上的差距，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有效。

（三）培養(yǎng)詞塊意識(shí)的三個(gè)階段

黑格爾把意識(shí)的發(fā)展分為三個(gè)階段，即感性確定性、知覺(jué)、知性。[27]學(xué)生對(duì)詞塊的意識(shí)形成也經(jīng)歷上述三個(gè)階段。先對(duì)詞塊有感性認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)什么是詞塊，了解其定義、類(lèi)別;再經(jīng)過(guò)理性思考能辨識(shí)詞塊之后，對(duì)其本質(zhì)、規(guī)律和特點(diǎn)有所知覺(jué);進(jìn)而產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地在學(xué)習(xí)中輸入詞塊知識(shí)，把握詞塊的構(gòu)成和本質(zhì)，促進(jìn)習(xí)得詞塊，同時(shí)在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，有目的地運(yùn)用分析、綜合、推理等對(duì)詞塊進(jìn)行歸納及變通，達(dá)到對(duì)詞塊的知性階段，從而最終形成了詞塊意識(shí)。

（四）本研究依據(jù)短語(yǔ)理念所給出的詞塊定義、類(lèi)別及詞塊意識(shí)的維度

Granger提出需要在教學(xué)視角下對(duì)詞塊進(jìn)行界定，要考慮詞塊范圍的標(biāo)準(zhǔn)。[28]詞塊的顯著特點(diǎn)是，從詞匯到句子，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性可不斷增大。也就是說(shuō)，詞塊內(nèi)部可供語(yǔ)用變化的空間可大可小，有創(chuàng)造詞匯短語(yǔ)的空間。因此教學(xué)中要給詞塊設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確詞塊的范圍。

本研究依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將詞塊定義為受動(dòng)詞、形容詞或名詞控制、由經(jīng)常與其一起出現(xiàn)、連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的單詞組成的序列、相對(duì)固定的短語(yǔ)型式;在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上相對(duì)完整，具有語(yǔ)義上的非合成性和可變性;非連續(xù)詞塊中間可插入其他成分。

在詞塊分類(lèi)方面，Lewis[29]，Nattinger 和 DeCarrico[30]，Biber [31]等均提出了自己的分類(lèi)法。依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中詞塊類(lèi)型的界定及教材中所出現(xiàn)的詞塊形式特點(diǎn)，本研究將詞塊類(lèi)型分為以下四類(lèi)：多元詞、短語(yǔ)架構(gòu)、句子構(gòu)造框架、語(yǔ)篇框架詞塊。將詞塊意識(shí)細(xì)化為以下四個(gè)維度：明確詞塊定義;能對(duì)詞塊具有敏感度;能對(duì)詞塊進(jìn)行加工延伸;習(xí)得及輸出語(yǔ)言的過(guò)程中能有意識(shí)調(diào)用、套用現(xiàn)成詞塊或生成新的詞塊。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

大一新生是否具有詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)的教學(xué)途徑，詞塊對(duì)于語(yǔ)言輸出的影響及效果。

（二）研究對(duì)象及目的

本研究對(duì)象為筆者所教的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)3個(gè)班共170名學(xué)生。目的在于通過(guò)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)證研究法。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)大一新生是否具有詞塊意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷。以前文提到的“詞塊意識(shí)”的感性確定性、知覺(jué)、知性三個(gè)階段，以及短語(yǔ)理念下的詞塊意識(shí)的構(gòu)成維度為依據(jù)，本次調(diào)查從三個(gè)層面對(duì)受試學(xué)生的詞塊意識(shí)進(jìn)行探究——如何定義詞塊（即把握詞塊的構(gòu)成），是否能意識(shí)到詞塊的重要性（即是否達(dá)到對(duì)詞塊的本質(zhì)認(rèn)識(shí)），是否能辨認(rèn)課文中出現(xiàn)的詞塊（即識(shí)別詞塊、對(duì)詞塊的定義的感性和規(guī)律認(rèn)識(shí)）。此外，對(duì)通過(guò)課文詞塊的識(shí)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊定義及其類(lèi)別的測(cè)試，即給出《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第一冊(cè)Unit1課文中的兩段文字，讓學(xué)生列舉出他們所辨識(shí)的詞塊。

2.實(shí)證研究法

依據(jù)上述理論基礎(chǔ)及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行詞塊輸出能力實(shí)驗(yàn)。首先設(shè)計(jì)詞塊教學(xué)手段，在課堂上突出以下內(nèi)容：辨認(rèn)課文中的詞塊，講解詞塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊積累、加工及輸出。為使實(shí)驗(yàn)更易于測(cè)量，選擇了實(shí)驗(yàn)前、中、后期學(xué)生的三次限時(shí)作文作為詞塊輸出分析對(duì)象，再按照短語(yǔ)理念的詞塊分類(lèi)方法，將所提取的作文中的詞塊進(jìn)行分析歸納及觀察。

（四）研究步驟

實(shí)驗(yàn)前對(duì)大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)诟咧须A段有沒(méi)有接觸過(guò)詞塊這一概念，看其是否具有詞塊意識(shí)。在隨后的一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)探討詞塊意識(shí)的內(nèi)涵，將詞塊意識(shí)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。最后，分析學(xué)生作文中詞塊的使用情況，看哪些詞塊易于被學(xué)生提取;分析作文成績(jī)，看詞塊意識(shí)從哪些方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力帶來(lái)影響。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論

1.詞塊意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷反饋及分析

（1）學(xué)生對(duì)詞塊定義的認(rèn)識(shí)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行歸納整理發(fā)現(xiàn)，在回答“什么是詞塊”時(shí)，學(xué)生如表1所示回答：

表1學(xué)生對(duì)詞塊定義的認(rèn)識(shí)

什么是詞塊25%學(xué)生給出了模糊的詞塊定義;10%學(xué)生認(rèn)為，詞塊是由幾個(gè)單詞組成的短語(yǔ);62%的學(xué)生直接回答“不了解，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)什么是詞塊”;3%學(xué)生提到高中老師簡(jiǎn)單介紹過(guò)詞塊，但表明對(duì)詞塊的概念仍模糊不清。由此看來(lái)，絕大部分大一新生對(duì)“什么是詞塊”基本不了解，主要由于他們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有得到過(guò)這方面知識(shí)的輸入。在對(duì)高中教師詞塊意識(shí)進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少老師對(duì)詞塊的定義界定和分類(lèi)較模糊，他們對(duì)固定短語(yǔ)很了解，但還有其他數(shù)量更多和更常用的詞塊形式仍需進(jìn)一步明確。[32]

（2）學(xué)生積累詞匯的方式

68%學(xué)生通過(guò)背生詞，25%學(xué)生通過(guò)記生詞、詞組，7%學(xué)生通過(guò)背生詞及其相關(guān)的例句來(lái)積累詞匯。這表明大部分學(xué)生仍通過(guò)一個(gè)個(gè)單詞的記憶來(lái)積累詞匯，結(jié)果不僅造成詞匯與語(yǔ)境脫離，且遺忘率高;少部分學(xué)生通過(guò)記詞組來(lái)記憶單詞，這類(lèi)學(xué)生記憶的單位擴(kuò)大了，會(huì)有助于減少輸出錯(cuò)誤，但仍不夠科學(xué)，因?yàn)樵~組通常是一些固定的習(xí)慣用語(yǔ)，不能隨意搭配，在使用時(shí)也有其局限和容易產(chǎn)生語(yǔ)境誤用;通過(guò)背生詞及其相關(guān)的例句積累詞匯的學(xué)生，可幫助他們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中理解詞匯，習(xí)得詞匯，但這樣背詞匯會(huì)耗時(shí)過(guò)多，詞匯量達(dá)不到一定的量。相對(duì)來(lái)說(shuō)，詞塊是指同現(xiàn)頻率較高的詞與詞的組合，兼具詞匯與語(yǔ)法特征，長(zhǎng)度適中，最適合記憶，此外，還具有特定的話語(yǔ)功能，學(xué)生可以依據(jù)其語(yǔ)境，整體提取，連詞成句。

（3）學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別意識(shí)

在詞塊的識(shí)別測(cè)試中，學(xué)生需列舉出課文中出現(xiàn)的詞塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)詞塊不了解，學(xué)生不能進(jìn)行詞塊分類(lèi)，只是將他們所認(rèn)為的詞塊羅列在一起。為明確學(xué)生所列舉的詞塊類(lèi)型，這里按照短語(yǔ)理念的詞塊分類(lèi)方法，即多元詞、短語(yǔ)架構(gòu)、句子構(gòu)造框架、語(yǔ)篇框架詞塊，將這些詞塊進(jìn)行整理歸納，如表2所示。

表2學(xué)生列舉的詞塊及其分類(lèi)

多元詞（Polywords）：包括固定短語(yǔ)和搭配詞，即詞與詞在長(zhǎng)期使用中逐步形成的一種同現(xiàn)關(guān)系， 且同現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)。固定短語(yǔ)：communicate with，talking with，participate in，instead of，reach out to搭配詞：learning a foreign language，a most trying experience，the most wonderful result of， stare into space， participate in conversations， new ways of seeing things ? 短語(yǔ)架構(gòu)（Phrasal constraints）：某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語(yǔ)， 可根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞。bridge the gap between A and B， form …friendships句子構(gòu)造框架（Sentence builders）：為整個(gè)句子提供框架，可根據(jù)所需表達(dá)的思想內(nèi)容填入形式可變化的短語(yǔ)和從句成分。not only…but also，now that…，the result of…was that，so... that，it is important to… 語(yǔ)篇框架詞塊 （text frames）：

表示舉例的詞，表示總結(jié)的詞。for example， such as， for instance in conclusion， to sum up

值得注意的是，通過(guò)觀察學(xué)生列舉的多元詞發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一詞塊列舉的長(zhǎng)度不一。如讓學(xué)生列出participate in，有的卻是participate in conversations，有的是communicate with，有的是 communicate with many more people。這意味著學(xué)生們對(duì)詞塊的長(zhǎng)度劃分有不同的理解，對(duì)詞塊界定較模糊。前者認(rèn)為詞塊只是詞組，后者已把詞塊擴(kuò)展到搭配關(guān)系，初具詞塊意識(shí)。實(shí)際上，從詞匯記憶的角度來(lái)說(shuō)，把長(zhǎng)詞塊作為像單詞一樣的整體形式來(lái)對(duì)待會(huì)更有效。

（4）學(xué)生對(duì)詞塊運(yùn)用重要性的認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生對(duì)詞塊不是很了解，在老師的引導(dǎo)下上網(wǎng)查找了詞塊在詞匯、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀教學(xué)等方面的意義。積累詞塊有助于提高詞匯的運(yùn)用能力，對(duì)句子的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，且增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味;詞塊的好處是更容易記憶及提取，貼近標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，在語(yǔ)言輸出時(shí)詞匯和表達(dá)上更為豐富;通過(guò)記憶和積累詞塊來(lái)閱讀會(huì)更容易理解并吸收文章內(nèi)容，更易看懂英語(yǔ)文章，提高閱讀效率;使口語(yǔ)表達(dá)更地道。雖然這并非他們親身感受，但學(xué)生們已朦朧地意識(shí)到詞塊對(duì)詞匯、口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀的重要影響。

從以上對(duì)詞塊的識(shí)別結(jié)果表明，學(xué)生并不了解詞塊定義及類(lèi)別，找出的詞塊多為傳統(tǒng)意義上的固定短語(yǔ)和詞組。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞塊定義及本研究對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中詞塊類(lèi)型的界定，進(jìn)一步廓清詞塊的定義及分類(lèi)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生懂得對(duì)詞塊進(jìn)行加工，習(xí)得中能有意識(shí)調(diào)用、套用現(xiàn)成詞塊或生成新的詞塊。

2.如何在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生詞塊意識(shí)

Baigent提出了詞塊學(xué)習(xí)三階段：辨認(rèn)—探索—鞏固 （identify-explore-consolidate）。[33]根據(jù)問(wèn)卷反饋出來(lái)的問(wèn)題，本研究在詞塊意識(shí)教學(xué)過(guò)程依據(jù)這三個(gè)階段進(jìn)行：即引入語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)中的詞塊理論，使學(xué)生廓清詞塊的定義分類(lèi)及其特征，具備詞塊分辨能力，能準(zhǔn)確抓取文章中的詞塊;進(jìn)一步明確其他數(shù)量更多和更常用的詞塊形式，注重積累詞塊及培養(yǎng)詞塊生成能力;在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中增加詞塊的敏感性，注重詞塊的輸出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練。具體教學(xué)活動(dòng)有：對(duì)課文或閱讀文章進(jìn)行詞塊辨認(rèn)及詞塊分類(lèi)、話題詞塊積累及詞塊框架擴(kuò)充、詞塊造句及翻譯、提供詞塊框架及對(duì)話題詞塊進(jìn)行寫(xiě)作等。

因此，本研究關(guān)于詞塊教學(xué)的指導(dǎo)思想是，依據(jù)詞匯表或單詞在課文中的前后搭配生成詞塊，重視詞塊的歸納和分析，強(qiáng)化詞塊意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文語(yǔ)篇中的詞塊，留意其搭配方式，歸納、總結(jié)表達(dá)某一話題最常用的詞塊，將零碎分散的詞語(yǔ)信息形成較大的詞塊，建立板塊記憶系統(tǒng)，并在語(yǔ)言輸出過(guò)程中加以運(yùn)用。

3.詞塊意識(shí)從哪些方面給學(xué)生語(yǔ)言輸出能力帶來(lái)影響

（1）作文成績(jī)方面

本次詞塊實(shí)驗(yàn)共包括三次作文。在實(shí)驗(yàn)前、中、后期，學(xué)生按要求在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出120-180字的作文。作文在批改網(wǎng)上進(jìn)行機(jī)改，設(shè)定以四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改，作文滿分為15分，然后再進(jìn)行人工批閱，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行微調(diào)。

表3受試學(xué)生三次作文平均分對(duì)比

作文一作文二 作文三 平均分9.339.3610.03表3結(jié)果顯示，三次作文分?jǐn)?shù)都有不同程度的提高，第三次尤為明顯，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)詞塊訓(xùn)練，學(xué)生獲得了一定的詞塊意識(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作水平均有所提升。

（2）詞塊使用的差異方面

為了分析學(xué)生在詞塊使用上的差異，按照極端組劃分方法，將這170名學(xué)生第三次的作文成績(jī)分為高分組和低分組，即高分組和低分組各占總樣本的27%，其余為中等組，其中高分組48人（因多人同分?jǐn)?shù)段），低分組46人，以比較分析高分組和低分組提取詞塊的情況。

表4高分組和低分組作文分?jǐn)?shù)與詞塊總數(shù)統(tǒng)計(jì)

組別 平均分作文長(zhǎng)度詞塊總數(shù)高分組11.5135485低分組8.3125293從表4可以看出，高分組在詞塊數(shù)量上明顯高于低分組，平均分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出明顯差異，表明詞塊意識(shí)和作文成績(jī)之間有一定聯(lián)系。

依據(jù)Lewis對(duì)詞塊的分類(lèi)、詞塊種類(lèi)的分布，考察學(xué)生高分組和低分組第三次作文詞塊使用種類(lèi)的豐富性。

表5高分組和低分組作文詞塊使用種類(lèi)及數(shù)量

組別多元詞短語(yǔ)架構(gòu) ?句子構(gòu)造框架語(yǔ)篇框架詞塊高分組2558641103低分組142582766由表5可見(jiàn)，兩組在詞塊使用種類(lèi)數(shù)量上有明顯差異，高分組在不同的語(yǔ)言層面，即由語(yǔ)篇到段落和句子能使用不同類(lèi)別的詞塊組織語(yǔ)言，反映出高分組有較高的詞塊意識(shí)。從詞塊種類(lèi)的分布看，在四類(lèi)詞塊中，多元詞的運(yùn)用多于其他類(lèi)型的詞塊，表明學(xué)生平時(shí)詞匯搭配、習(xí)語(yǔ)積累較多，也運(yùn)用得恰到好處;語(yǔ)篇框架詞塊居其次，說(shuō)明學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)架詞塊，注意上下文起承轉(zhuǎn)合的用詞，高分組尤為突出，如for one thing，for another，most importantly…，at the very beginning，whats more，is another important point，last but no least等，因而文章銜接自然，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)篇整體層次也更清晰;句子構(gòu)造框架使用得較少，這說(shuō)明學(xué)生還未熟練掌握由較大的詞塊組合而形成某種邏輯關(guān)系的句群。

此外，在對(duì)詞塊進(jìn)行定性分析中發(fā)現(xiàn)，兩組在詞塊長(zhǎng)度上也有所區(qū)別。高分組作文中，有一些較復(fù)雜的詞塊，如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，用as far as Im concerned，think highly of，from my point of view等;而低分組作文中，學(xué)生多用I think， in my opinion等。高分組作文中，寫(xiě)出的詞塊較長(zhǎng)，如reap the benefits of all of hard work，meeting the standards of the course，a really rewarding experience等，這表明高分組學(xué)生已有了較高的詞塊意識(shí)，在記憶時(shí)注意存儲(chǔ)現(xiàn)成的詞塊，因而較易提取和準(zhǔn)確地表達(dá)思想;而低分組學(xué)生仍從漢語(yǔ)語(yǔ)序出發(fā)，從記憶中提取英語(yǔ)單詞，臨時(shí)組裝句子或逐字直譯，這樣就產(chǎn)生了一些不地道的，甚至是不可接受的表達(dá)，如 online English learning courses gives me more freedom in schedule and the level of learning，ask a large quantity of question without being laugh，after class ， you can see teacher hardly，等等。

五、 結(jié)論與啟示

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期的提高學(xué)生詞塊意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)效果明顯，可以說(shuō)，詞塊意識(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知和輸入的注意程度以及對(duì)各種詞塊搭配的敏感度，促進(jìn)了他們加工詞塊的能力，提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性及地道性，為良好的寫(xiě)作水平奠定了基礎(chǔ)。此外，通過(guò)三次作文分析可見(jiàn)詞塊意識(shí)與學(xué)生的寫(xiě)作能力之間存在正相關(guān)，也就說(shuō)明詞塊意識(shí)越強(qiáng)，作文分?jǐn)?shù)越高。

綜上所述，詞塊意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位。語(yǔ)料庫(kù)短語(yǔ)理念視角下的詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，具有整體儲(chǔ)存、整體輸出的特點(diǎn)，能讓學(xué)生迅速提取和直接運(yùn)用，其作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等的范圍，擴(kuò)大到了句子甚至是語(yǔ)篇的領(lǐng)域。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不再局限于單個(gè)詞的狹小范圍;避免詞匯的語(yǔ)境使用不當(dāng)，避免由于母語(yǔ)遷移造成的詞匯搭配錯(cuò)誤;提高了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性。學(xué)生詞塊意識(shí)為改變?cè)~匯習(xí)得提供了良好途徑，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也使大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了新的視角和新的方法。

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