以“策略”導引打造物理高效課堂

尹彩蕓

自新課程實施以來，在物理課堂上教師更加注重師生間的互動、學生的創新性、思維的科學性，力爭打造一個“以學生為主體的富有生命力的高效課堂”。但隨著教學方法的不斷改進，教師依然會有這樣的困惑：面對著新的課程、新的教材、新的課堂，如何才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性來提高課堂效率以及進一步實現高效的目標？針對這一困惑，筆者從以“策略”導引打造高效課堂的角度對其進行了一些嘗試與思考。

一、凸顯教材功能，激發探究欲望

例如，蘇科版教材八年級物理（上冊）“引言”中，分別設置了幾個有趣的物理現象：玻璃罩內的高低蠟燭，哪支先滅？火燒圓底燒瓶頸部，水里的小金魚是否有恙？透過盛水的玻璃杯看書本上的字，會有什么發現？分別將玻璃板、課本等物體置于磁體與回形針之間，吸引力會有變化嗎？……有趣的實驗展示了人類生活中充滿智慧的神奇，以引起學生們學習的熱情和興趣。又如教材中設置的“讀一讀”欄目，用極其生動有趣的故事給學生介紹了物理學科的發展史，講述了牛頓、法拉第、伽利略等物理學家在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以堅韌不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡，激發學生學習物理知識的動機和興趣。這些事跡也為物理教學融入德育內容提供了接合點，使學生把努力學好物理知識作為一種自覺行動。

二、溫故而知新，實現知識的遷移

例如，在刻度尺的正確使用這一教學中，可以回憶《物態變化》中溫度計的使用，溫習舊知的同時引導學生將溫度計的使用技能遷移到刻度尺的使用上，但提醒學生除了觀察刻度尺的量程和分度值外，還要注意觀察零刻度線，查看零刻度線是否有磨損，若有磨損，則可以從其他整數刻度開始讀數。隨后指導學生正確讀數，并讓學生利用手上的刻度尺進行測量練習，掌握基本技能。

實踐證明，這樣的教學方式更符合素質教育的要求。高效的物理課堂一直強調學生在教學中的主體地位，注重學生合理的智能和技能的發展，它比知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，同時幫助學生知識結構的形成和能力的提升。這一點在物理教學改革中絕對不容忽視。

三、建立感知，抓住表象背后的本質

中學生由于缺乏相關的物理知識和經驗，所以在觀察物理現象時，對其整體性和側重點都很難把握。這種缺陷導致他們在學習新知識時抓不住重點，攻克不了難點，從而會把物理知識的學習當作做一種負擔。

例如，在《牛頓第一定律》的教學中，一開始，很多學生認為“力是維持物體運動的原因”這一觀點是正確的。這時，教師不能直接給予肯定或否定，而要想方設法給學生創設情境，讓學生通過感知引發思考并尋找本質。結合“活動9.3”進行教學時，可以把演示實驗改成探究性實驗（實驗器材的準備可能有難處，但器材都是簡單易做的）。按照實驗要求，學生依次在棉布、木板、玻璃上完成每一步，并做好記錄，進行對比和思考。這樣，通過實驗，在獲得感性知識的基礎上，再進行交流與合作，對現象進行分析、歸納和推理，最后得出結論。

當然，教師對實驗中出現的可能情況要做好充分的準備，積極利用學生的好奇心和合適的教學資源，讓學生建立起對物理的感知，層層遞進，由淺入深，從表象到本質，從經驗到理論積累，凝聚學生的注意力，誘導學生循序漸進地展開思維活動。

四、正確處理難點，疏通學生思路

例如，在學習了《內能 熱傳遞》之后，有學生提出這樣一個問題：溫度、內能、熱量概念容易混淆，如何加以區分？之所以這樣問，是因為此階段的學生對熱學中各種概念的建立還不夠全面和完善，熱學中的這三個概念正好在此時成為難點。為幫助學生理解和應用，教師應把三者的區別和聯系說清楚。溫度：表示物體的冷熱程度，從分子動力論的觀點來看，溫度是分子熱運動激烈程度的標志，對同一物體而言，溫度只能說“是多少”或“達到多少”，不能說“有”或者“沒有”。內能：是物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和。內能只能說“有”，不能說“無”。只有當物體內能改變，并與做功或熱傳遞相聯系時，才有數量上的意義。熱量：是在熱傳遞過程中，物體吸收或放出熱的多少，其本質是內能的變化量。熱量只能說“吸收多少”或“放出多少”。熱量和熱傳遞緊密相連，離開了熱傳遞就無熱量可言。其中還有一個障礙是：物體內能的變化，不一定引起溫度的變化。這是由于物體內能變化的同時，有可能發生物態變化。物體在發生物態變化時內能變化了，溫度有時變化有時卻不變化，如晶體的熔化和凝固過程，還有液體沸騰過程，內能雖然發生了變化，但溫度卻保持不變。溫度的高低，標志著物體內部分子運動速度的快慢。因此，物體的溫度升高，其內部分子無規則運動的速度增大，分子的動能增大，因此內能也增大，反之，溫度降低，物體內能減小。

教無定法，貴在得法。策略化導引無疑是實施高效課堂教學的重要的方法之一，但肯定不是唯一的方法。我們既找不到兩節完全相同的物理課，也不會采用適合任何學生的一種教學方法，更不能簡單地囿于眼前的教學模式。為此，我們不斷地嘗試和探尋靈活多變的教學方法，期望教師的教育之“泉水”能夠點點滴滴地流進學生的心田，期望用教育的智慧和創新，給迷蒙的雙眼帶來光明，給孱弱的雙肩帶來力量，給舉步的雙腿帶來堅定，給懵懂的心靈帶來追求。