淺談如何在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多維性教學(xué)體系

李雅湘

摘 要：實(shí)踐表明，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，選用合理的多維性教學(xué)體系建立方法，能在很大程度上促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。本文主要對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，總結(jié)得出了在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多維性教學(xué)體系的必要性，進(jìn)而分析建立多維性教學(xué)體系的具體方法。

關(guān)鍵詞：高校；數(shù)學(xué)教學(xué)；多維性教學(xué)體系

數(shù)學(xué)是高校教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程，目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在很多的問(wèn)題，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到嚴(yán)重的阻礙。目前我國(guó)不少高校開(kāi)始了新教學(xué)方法的探索與研究，多維性教學(xué)體系便是在這種社會(huì)背景下產(chǎn)生的教學(xué)新體系。該教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使得高校教學(xué)水平得到了明顯的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)作為高校教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用效果更為明顯，下面本文就主要針對(duì)如何在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多維性教學(xué)體系進(jìn)行深入的研究。

1 在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多維性教學(xué)體系的必要性

多維性教學(xué)體系也就是多維互動(dòng)式教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多維性教學(xué)體系有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，打破了傳統(tǒng)課堂老師的主體地位，轉(zhuǎn)變了過(guò)去的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂主體，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛、提高教學(xué)水平的目的。

多維性教學(xué)體系的建立，也為學(xué)生與教師之間的溝通搭建了良好的平臺(tái)，使得學(xué)生與教師保持良好的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)討論等形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生能夠活躍自身的思維，積極對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)中，有效的解決了傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，使得高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果有了明顯的提升。

2 當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在我國(guó)的部分高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教學(xué)體系設(shè)置和教材兩方面。首先，在教學(xué)體系方面，目前我國(guó)高校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系較為單一，有的甚至沒(méi)有設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系，且不同學(xué)科對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也會(huì)有所不同，尤其在高校學(xué)科項(xiàng)目較多的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)要求更加多樣化。然而，我國(guó)大部分高校的數(shù)學(xué)教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式單一而古板，并不適合現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法有效的鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使得學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。其次，在教材方面，目前，國(guó)內(nèi)大部分高校數(shù)學(xué)教學(xué)中都根據(jù)自身專業(yè)情況來(lái)選擇教材，使得教材內(nèi)容繁雜、順序混亂，沒(méi)有具體的重點(diǎn)總結(jié)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛、不精煉。這樣的教材雖然在一定程度上滿足了基礎(chǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是卻無(wú)法有效適應(yīng)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這樣的教材來(lái)展開(kāi)工作，無(wú)法讓教材優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)不說(shuō)，還影響著學(xué)校教學(xué)水平的提升，阻礙學(xué)生的全面生長(zhǎng)和發(fā)展。面對(duì)這樣的教材，雖然教師擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)文化功底，但也無(wú)法有效、及時(shí)的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這也就導(dǎo)致了高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后、教學(xué)成績(jī)不佳。

3 在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中建立多維性教學(xué)體系的途徑

1、修改教學(xué)大綱，采用分層化的教學(xué)模式

在制定高校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的過(guò)程中，一定要充分考慮到各個(gè)專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及掌握的數(shù)學(xué)水平，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件，來(lái)對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)層次，每一個(gè)層次針對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。由于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力有所不同，加上學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的不同，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度也會(huì)有所不同，針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，制定分層數(shù)學(xué)教學(xué)大綱就顯得尤為必要。就一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在制定高校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的過(guò)程中，需要將教學(xué)的目標(biāo)定制為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠先養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)一些本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在定制高校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該制定為重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，使得學(xué)生能夠具備發(fā)散性思維能力，從而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動(dòng)

2.1尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在高校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也是如此，教師要積極推動(dòng)改變這種狀況，教師要改變自己角色定位，從知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從實(shí)際狀況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流，在和諧平等的師生關(guān)系中進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話。

2.2采用多種形式，促進(jìn)生生互動(dòng).學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生之間能夠在討論中產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層把握，深化學(xué)生的感情體驗(yàn)。要采用多種形式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供交流的時(shí)間，讓學(xué)生在交流中不斷進(jìn)行自我完善和自我發(fā)展；還可以讓學(xué)生智慧共享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。例如，高校數(shù)學(xué)課程一般采用大班教學(xué)，可以采用小組作業(yè)和討論的方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定專題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)講解；并且可以在學(xué)生之間以及小組之間進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的整體合作和交流。

2.3促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣.高校課堂一般采用多媒體上課、）在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)不同的多媒體形式豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生保持新鮮感，提高課堂的效率。

3、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，雖然已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，但仍然以應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系為主。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面評(píng)價(jià)。而采用多維教學(xué)評(píng)價(jià)，是以學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方式為通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，階段與期末實(shí)驗(yàn)考試、課程設(shè)計(jì)等不同形式的考察和考核，從不同側(cè)面了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的掌握程度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、認(rèn)知能力等了解學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高等教育大眾化的背景下，從我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求出發(fā)，根據(jù)高校自身數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)定位，主動(dòng)適應(yīng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是高校數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)并解決的問(wèn)題。本文研究的多維性教學(xué)是一種非常值得推廣嘗試的新型教學(xué)方法，對(duì)提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著重要意義。

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