關于職業學校如何開展良好行為習慣養成的思考與實踐

胡效華

摘 要：本文作者通過職業學校分層教學事件的描述，提出教學過程中，教師要通過落實賞識教育，重塑學生的自信心。通過賞識教育，使學生克服不良學習習慣和不良行為習慣，逐步達到合格學生的標準。通過賞識教育，使老師重塑教育信念。

關鍵詞：賞識；反思

1 緣起

有一個學期我承擔了學校數學分層C2班的教學任務。這個班的學生是由第一學期總評不過關的學生組成，學生的特點是數學基礎差，學習習慣差，缺乏自信心等等。或者說他們是學生中的一群“弱勢群體”，那么我怎么開展教學呢？我怎么和這樣一群學生朝夕相處呢？為了不讓這幫學生氣壞，我要想辦法。在開學的第一次課上，我提出三個問題請學生思考：為什么來到C2班？什么是C2班？在C2班怎么做？

我想到了知心姐姐盧勤的方法，帶著學生喊出：“我能行！”

與此同時我也承擔了營銷班的數學教學任務，和C2班的教學形成對照。

真正教起書來，才體會到現如今的學生真難教。學期教學過程中偶然地我記了些教學日記，一個學期下來，竟是一筆不小的收獲。使我對自己提出的三個問題有了更加深刻的認識。

2 教學日記

3月7日

剛剛在C2班上完“同角三角函數關系式”一節，發現學生中一些問題，很值得一記。

（1）有5人次在點名后1-2分鐘內進來，3人次10分鐘后或稍長時間進來；

（2）要求本課記筆記，教師查筆記，登作業分。還有一些學生沒有文具，在找紙和筆。人物：謝迪，趙宇，高俊峰。趙宇最先提出想借我的筆，我把筆借給了他。

（3）講授例1：已知 ，求 .由教師詳講，求正切由陳小龍在黑板上完成。針對他的寫法，教師分析指出：很勇敢，主動上黑板前做題；學習時聽講不專心，時而聽一句，時而不聽，粗心大意，帶錯數。

（4）講授例4： 付建偉很快答上來。該生基本不聽講，在和趙爽、王歡等人聊天，時有曠課，教師巡查時指出以上三人的問題，同時把三人調開。有時付建偉能很快答出老師的問題。

（5）講授例5，讓穆啟明回答 ？，他開口就是不會，

我說你到黑板前試一試，上來后，他嘴里念叨著不會，稍后寫出了“ ”。“很好呀！”（又記3月9日，再上課時，無書的穆啟明開始主動記筆記并堅持到期末。）

反思：區區兩節課，學生的行為表現絲毫不差地落入數學學困生的行列。這是他們來到C2班的內因。

學習目的不明確（學習是為家長而不是為了自己），缺乏上進心。行為表現為上課不愿聽講甚至違反紀律遲到或曠課去玩，作業照抄，應付老師。

意志不強。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。

自卑心理嚴重，缺乏自信心。認為自己不行，很少主動提問和回答問題。過去數學學習遭遇太多的失敗，心理敏感，脆弱，有較強的挫折感。

知識結構缺乏系統性。學困生數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。

學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，思維定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，學習效率低。

依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。

5月8日

今天在C2班上課時，個別學生趙宇、邱澤宇、趙爽、付建偉等說話，下座位幾乎無法控制，下第一節課后，我將課堂上不該做的事羅列八項記總分100，在第二節課開始施行，即每次課依據學生的具體課堂行為給出他的得分。此舉起了一些作用。學生還是很在意分數的。課堂發現：講例題已知 ，求 。陳元豐雖然遲到了，沒聽到前面講的內容，但是他口中作答。穆啟明到黑板前做題時，他沒有說不會，而是先等別人做，自己在旁邊觀察，而后完成了他自己的題目，完全正確，很好。

下午在營銷班上課，我也實行了C2班的記分方法，也有一定的效果。女生普遍得高分。個別從不到黑板前做題的學生也開始爭先恐后地做，人物：崔艷喬。一次錯了，再做第二次。

6月6日

今日在C2班上課，能聽講的學生也就杜洋洋，陳小龍，劉偉，王鑫幾個人了。天熱學生聽不進課。但是登分時，有些學生還是能認真對待的，得到90多分，很高興。

之后在營銷班也是如此。第二節課為了引起學生注意，我讓他們猜數學謎語，他們很有興趣，有些學生反應快，多數能答上來，可惜他們竟沒有看過電影“音樂之聲”，和此相關的謎語沒能猜出來。

得到高分的學生或者得到比自己預料的好的成績，他們是快樂的，沒忘了說聲“謝謝老師”。

C2班遲到學生開始喊報告了，個別人沒喊。人物：高俊峰。

可悲嗎？學生認為自己即使按照要求認真學習，數學也不可能及格。這是個別營銷班的學生想法。及格對于他們是個不可實現的夢。我要圓了他們的夢！

9月8日

奇跡發生了！上個學期怎么說怎么不聽的李振南竟然認真聽課了，完全是一個好學生的模樣。上個學期中他每節課必來，但從不聽講，從不做練習，只是和一兩個學生聊天，分數對他不起任何作用，學期末總評未過。這是怎么了？一個假期回來，他完全變樣了。對于老師的問題，他只是簡單地說：想明白了，不想混了。

3 反思

回顧一個學期我在兩個中職班的教學，感觸較多的是教師對學生的態度，對他們而言意義非同尋常。而這個態度是通過賞識傳遞給學生的。

初期C2班的紀律明顯好于營銷班，分層教學對學生的心理是有沖擊力的。學生比較自卑。對于學生的紀律問題，在C2班一個學期中我做到了不直接批評任何一個人，而在營銷班，我有時是壓不住火的。我會沖學生發脾氣，為什么呢？是因為分層教學任務的壓力還是潛意識中我必須重塑C2班學生的自信心？我想只有我給予他們極大的信任與尊重，我的教學任務才得以完成。而正是這樣的舉動：時時鼓勵，適時肯定，及時幫助，在C2班才能看到一個又一個進步的孩子。最典型的例子是穆啟明，由張口就回答“我不會”，到觀摩別的學生學習他們，再到認真記筆記直到學期末。而有些老師卻說：這個學生上課你老師說多少遍，他就是什么也不做。

為什么呢？什么是C2班？是一群弱智者嗎？我們決不能容忍別人這么鄙視自己。C2班學生智力不差分毫，只是長期養成了一些壞的學習習慣和行為習慣，改了這些毛病就是一個合格的學生。來到C2班，不能自己瞧不起自己，要常說“我能行！”而老師的賞識就是最有力的支持。

我相信，一次賞識，改變學生一生的命運。

我相信，一兩幫助，勝過一打教訓。

一個教師能否“賞識”和“幫助”某個學生，自然與這個學生是否值得“賞識”和“幫助”相關，但更重要的因素取決于教師是否對學生懷有“愛心”。

教師對學生有“愛心”意味著什么？

“愛心”不是技術，也不見得是責任感。教師的“愛心”其實很簡單，它意味著教師“愿意與人打交道”。

教師就是一種與人打交道的職業。如果一個老師愿意與人打交道，他的工作狀態就可能顯示為喜歡學生、接納學生、寬容學生。如果一個老師不喜歡與人打交道，他的工作狀態就可能顯示為拒絕、冷漠或厭惡。

壞老師一不小心就折磨學生，而且總是有意無意地用最刻毒的方式折磨學生。還有什么折磨比精神折磨更刻毒？

教師對學生的“賞識”、“幫助”并不是一種教育學生的技術或技巧，而是一種發自內心的同情、認可與愛心。

教師啊，不要吝嗇您的夸獎。學生是多么渴望得到您的賞識！在您的賞識下，他會重新成長，奇跡會慢慢發生。教育就是這樣不可思議，一個夸獎可能改變一切。

參考文獻

[1]劉良華 “在賞識與幫助的背后” （華南師范大學教科院 ）