“任務驅動法”在高職《機械設備維護與維修》課程中的應用分析

向云南　彭勇

摘 要：本文以高等職業院校《機械設備維護與維修》課程為研究載體，針對在教學實踐中出現與存在的問題，提出任務驅動這一教學方法。主要征對實施該教學方法的具體應用進行了分析，并通過課程教學效果驗證了任務驅動法在該課程實施中的可行性。

關鍵詞：任務驅動教學法；任務實施；學習效果

任務驅動教學法以明確的學習任務為主線，較適合實踐教學領域的教學互動方法。學生在學習的過程中，首先由教師引導，然后學生分組圍繞一個共同的學習任務展開，通過對已學知識積極主動應用，進行自主探索和互動學習。教師以解惑、完成任務為主，使學生更多的處于主動的學習位置。在教學實施過程中，學生通過任務完成不斷地激發求知興趣，獲得滿足感。《機械設備維護與維修》課程是我院機械設計與制造專業的一門實訓課程，下面就任務驅動教學法在該課程教學實施中的具體應用詳細介紹。

1 任務驅動教學法之重點之任務設計

根據高職培養要求，明確機械專業人才培養方案，制定《機械設備維護與維修》這一門實訓課程的課程標準。具體而言，要求學生通過該課程的學習，了解生產區域機械設備的日常管理工作，能夠及時掌握設備的運行狀況；熟悉數控設備的維修、保養，能夠編制并實施各項管理制度；熟悉設備故障原因的分析方法，能夠處理設備突發故障；會使用與維護常用工具、夾具、量具，在設備故障發生后能夠進行故障分析與診斷，制訂防范措施；做好設備的維護保養，能夠進行裝置及機械零件的清洗、機械設備的潤滑、設備的密封及泄漏處理。

為達到課程標準要求，進一步激發學生對實踐課程的學習興趣，提高實踐課程教學效果。在本課程的教學實施中以任務驅動法為主要教學方法，小組制展開，將本門課程內容分為八個大的任務進行，如下表所示：

2 任務驅動教學法之效果保障之任務布置與分配

在當前信息化教學改革的背景下，為有效的發揮任務驅動法在實訓課程中的催化劑作用。每個任務現場教學實施前，任課教師需要按知識與技能的特點，對任務進行分解得到可以實施的，且具有遞進難度的子任務，再通過課程空間、QQ群組、微信群組等上傳任務書。任務書中需體現學生完成任務所需的理論知識等實訓準備工作，為任務實施做好充分準備，有效利用課堂時間，提高教學效果。

比如說，任務一：編制機械設備的車間管理制度、設備安全操作規程及維修保養規程。為落實任務實施，前期在發布任務時，要求注明具體任務要求所需提交的內容：CK6140車床安全操作規程、維修保養要點；特種加工車間管理制度；XK714銑床安全操作規程。技能涉及到的理論知識學生采用提前自學方式，這樣學生對自己即將進行的現場實踐有個初步了解。對于實訓所需的理論知識、設備參數、工量具等可以預先熟知與了解，避免了教室授課的枯燥乏味。而因任務要求明確，所以學生的預習不再是走過場式應付，預習將成為教學環節中一個保障實施的有效環節。

3 任務驅動教學法的核心之任務實施

教學活動的主體是學生，實訓課程也是如此。那么在整個教學活動中，教師的引導顯得尤為關鍵。引導正確，會激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中來。

下面以任務八數控車床換刀系統故障診斷之子任務車床四方回轉刀架的拆卸、保養、安裝為例進行教學實施分析。

1、教師：1）明確實訓任務：數控車床換刀系統故障診斷

2）提前分解任務并通過信息平臺發布告知。

撰寫車床四方回轉刀架的拆卸、保養、安裝（注明注意事項）的實訓報告；提交車床四方回轉刀架結構創新設計的二維、三維電子圖；錄制講解車床四方回轉刀架的拆卸（安裝）及其注意事項的視頻文件。

2、學生：學生分組，以小組為單位獲取對應任務信息，預習、準備。

要求學生提前自學了解車床四方回轉刀架的基本結構和工作原理；四方回轉刀架的規格尺寸；小組需列出實訓所需工、量具清單；準備好手機等具有攝像與錄音功能的電子器件。

3、教師、學生：提出問題、分析問題、解決問題。

1）教師引導，師生互動，檢驗學生預習效果，針對子任務重點，強調車床四方回轉刀架的拆卸、保養與安裝注意事項。

2）教師巡回指導，學生分組展開實訓。完成測繪，錄制腳本編寫等。要求學生分組提交刀架結構圖紙與安裝視頻文件。另外刀架的結構可以進行優化與創新設計，視頻要求學生對關鍵點添加講解。

3）學生分組總結，教師點評。

學生以組為單位展示自己的設計圖紙和視頻，師生自評與互評。從而發現操作中的不足，反思進步，為自學拓展環節打下堅實的基礎。

4、學生：數控車床四方回轉刀架的拆卸與安裝作為拓展內容。要求學生以小組制完成數控車床四方回轉刀架的拆卸、清洗與安裝。為下一子任務數控車床換刀系統故障診斷服務。

4 任務驅動教學法應用之教學效果分析

通過多個班級的《機械設備維護與維修》課程的實際教學表明，任務驅動教學法的應用對于該課程的教學效果影響顯著。具體而言體現在以下幾個方面：

1、改善了實訓課程理論與實踐不平衡的現狀。

在過去的實訓課程實踐中，一方面學生不注重理論指導的重要性。所以大多數學生雖是分組進行，但是大部分結果都是學生只會照著老師的做，缺乏獨立思考與解決問題的能力；另一方面學生實訓所需的理論知識沒有提前采用自學解決，實踐所需理論知識還停留在利用上課時間老師講解。采用任務驅動法為課程教學主線后，尤其是分解為難度遞進的子任務后，每次課的實訓任務更加明顯，學生的學習針對性更細化，預習起到了鞏固與加強理論的作用，對實訓效果起到保障性。

2、提高了學生學習的積極主動性，學習效果明顯。

在教學實施過程中，明確的學習任務驅使每一位學生更多的處于主動的學習位置，學生更容易找到學習中的成就感，可以更大地激發他們的求知欲望。對本課程而言，通過學習，學生理解了故障診斷理論，熟悉機床結構，掌握機床的使用保養及其維護；熟悉機床常見故障的處理流程；并能根據數控機床故障報警信息進行故障判斷與處理；能根據故障現象分析出設備故障原因及故障位置，學習成績均生水平提高明顯。

3、獲得了熟練的專業基本操作技能，深化了理論知識的指導性，理實互助的同時樹立了團隊協作精神，有助于形成高尚的職業道德素養，為提高學生專業素質和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 王麗芬. 機械設備維修與安裝. 機械工業出版社.2011（4）

[2] 謝嘉霖. 機械設備安裝與維修. 武漢大學出版社.2014（6）