非英語專業聽說能力的培養

曹朝文

摘 要：隨著國際交流的日趨頻繁，英語作為一種國際交流最常用的語言得到了廣泛的運用，因此，對交流者的聽說能力提出了更高的要求，高校作為人才培養的基地，有責任和義務去探討提高學生英語聽說能力的發發和途徑。

關鍵詞：英語；聽說；能力；培養；方法

項目來源：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“教師自主與學生需求相關性研究——基于江西省高校的調查和分析”（項目編號：14YB125）

1 當前大學英語聽說教學現狀

英語作為一種國際交流最常用的語言，聽說技能變得日趨重要。然而，很多學生雖經歷了十多年的外語學習，卻聽不懂，講不出，俗稱“啞巴英語”，無法與外國人直接交流。作為一個高速發展的發展中國家，我也正全力尋找與外界更多的交流與合作。因此，培養聽說讀寫譯全面發展的復合型專業人才，提高非英語專業大學生英語聽說實際應用能力成為我國英語教育的主要目標。

雖然就行了多年的英語聽說教學的摸索改進和提高，在實際的教學中也取得了不少成果，但是還存在不少需要改進的地方，具體表現如下：首先，英語教學目標不夠精確，對英語聽說應用能力認識還不到位，重視程度不夠。長期以來，受應試教育的影響，在高校英語教學實踐中始終存在著重“過關”輕“能力”的現象。再加之我國各高校學生要參加全國統一的 CET 考試，部分學校還將 CET4 考試成績與學生的學位管理聯系到一起，而且用人單位也越來越重視學生是否通過 CET4，CET6 考試。這就使得在英語教學過程中，英語教師在課堂上從頭到尾講詞匯，說語法，練寫作等，為的就是讓學生能通過 CET 考試，而學生自己為了能通過 CET 考試則是“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”（王蕾，2003）；其次，教學方法相對落后，教學設備比較落后，教學模式單一，單班學生數量龐大。雖然在近幾年的英語教學中交際法、認知法已走進校園，有些教師也已經意識到它們的重要性，并在教學過程中進行了大膽嘗試，但大多數教師仍然采用傳統的語法翻譯法體系組織教學，授課時大多用母語教學，并以教師為主體，教師的講解占據大部分課堂時間，這種單一的教學方法不僅導致課堂的沉悶，使學生失去學習興趣，更重要的是學生無法開口并參與其中。另外，在高科技如此發達的今天，許多高校卻仍舊采用“粉筆、黑板、錄音機”這樣陳舊的教學設備。在教學過程中，為了便于學生理解，教師每天必須一黑板一黑板的書寫，這樣即費時又費力不說，學生還覺得枯燥無味，而且到了陰天，光線不好的時候都會給學生帶來不便。聽力課上，也會因為錄音機的效果不佳，使得學生聽不清楚，達不到預期的效果。這些因素不僅影響學生的學習，更影響學生的心境。缺乏語言環境，缺少交流。語言環境是外語學習的關鍵，在外語學習中是必不可少的。沒有一個良好的語言環境就無法使英語習得者把所習得的語言與實際應用結合起來。

2 聽與說的關系

從交際角度來看，人類交際的最基本方式就是口耳相傳的口語交際。人類語言起源于遠古時期，語言的產生最初就是以語音的形式出現的。聽與說是口語交際行為，是直接的交際活動，它們既互相影響，又互相促進。在聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽和說的關聯最為緊密。聽力教學是大學英語教學中的一個重要的組成部分，也是一個教學難點。大學英語聽力教學只有四個學期，如何在有限的時間內快速地提高學生的聽力水平，一直是大學英語老師在不斷探索的課題、要提高學生的英語聽力水平，必須改進、優化聽力教學模式，以聽帶說、以說促聽，最終達到培養學生口語交際能力的目的。

索緒爾在1983 提出語言是聲音和意義的結合體這一觀念。聽和說是對語言聲音符號進行處理。聽是聽其聲、悟其義，說是用其聲、表其義。聽與說的內在聯系在口語交際中體現在很多方面：首先，聽與說有著共同的物理基礎，語音是語言的物質材料，是語言的物質外殼。人們之所以能感受和運用語言，是由口腔發出的語音作為物質外殼，使語言成為物質的、現實的，聽得到、說得出來的言語。在循環模式中主要表現為“話語信息”，話語信息是以詞句的形式再用語音來體現的。沒有語音，語言的詞和句也就不復存在。語音是語言的本質屬性，是口語交際活動中最基本的物質媒介，是聽、說活動共同的物質基礎。其次，聽與說共同的神經生理基礎在口語交際活動中，說話者先在大腦中產生需要表達的意義，然后在大腦中，經過記憶，提取信息，進行加工，將意義轉化成相應的語言符號形式。大腦再由神經系統發出發音指令，使發音器官完成意義的表達，形成話語，即發出一系列有聲的語言符號。這些聲音符號（話語）以空氣為媒介，傳送給聽者。聽者同樣用大腦聽覺器官將聲音信號轉化成相應的音響形象，再經過信息解碼，將其轉化為相應的意義，存入記憶中。至此，一次言語交際過程完成。簡而言之，聽、說口語交際過程就是完成對語言聲音的意義之間的轉換過程，而完成這一任務主要的物質基礎是交際雙方的大腦、發音系統和和聽音系統。大腦、發音器官和聽音器官共同構成聽和說的神經生理基礎。第三，聽說有共通的語言交際環境，由于任何系統都存在于一定環境之中，而環境總是以某種方式作用于該系統。言語交際活動也總是在特定的時間、空間、情景和特定的人之間進行的。這種言語交際活動所處的客觀環境就是外貿通常所說的語境。不過，客觀環境只能以主觀反映的形式存在于交際雙方的頭腦中。由于某種原因交際雙方的社會知識、認知知識及語言知識互不相同，客觀環境只能表現為交際雙方的認知中的環境，即循環模式中交際雙方共享的交際環境。要使雙方交際成功，雙方交際環境必須為對方“相互顯映”，即交際環境的重合。這時交際雙方達成思維同步，交際也就成功了。言語就在這個重合部分被傳遞、接收。聽、說過程都是在共同的交際環境中進行的。第四，聽與說共同的認知心理基礎言語交際被視為復合循環系統，即在言語交際過程中，除了存在交際者外部言語相互傳遞和內部信息加工這一循環外，還存在一個運行于記憶與編碼、解碼、內部言語之間的三個支持性循環。記憶是復雜的大腦思維現象，是人類認知活動的最底層。在記憶的幫助下，大腦完成言語交際中聲音與意義的轉換。眾所周知，信息加工理論最簡單的模式是輸入—記憶—輸出。記憶是信息輸入輸出的心理基礎，而且聽和說都是利用相同的信息處理模式在記憶里對信息進行加工。

3 提高大學生英語聽說的方法途徑

第一，聽力課聽與說相結合，基本上所有學生已意識到聽力課的重要性，現如今的大學英語四六級考試聽力已經占到總分的35%，但是那種枯燥的“反復聽”“反復練”的傳統教學模已經無法滿足學生對聽力拿高分的需求。一次課下來，除去教師解釋新詞新背景及檢查答案時間外，其余的時間學生都在無休止的聽。這樣枯燥的教學模式學生根本就無法集中注意力，更不用談提高學生的學習興趣？ 所以，筆者認為聽力課應聽與說相結合，在輸入（ input） 的同時，能有所輸出（output），這樣才能真正提高學生實際運用語言的能力，手腦并用，提高聽力的效率。筆者在教學實踐中覺得有以下幾點值得注意： 教材的選擇，教師在選擇教材時要注意聽力內容的真實性和可信性。如對話一定要符合真實的情境，有語調，吞音，連讀，更要有感情。這樣學生聽起來不會覺得乏味，模仿起來也很有趣。對話的模仿和實踐。書上提供的對話，一開始可以大規模的模仿，即不是一人一角色，而是多人一角色，然后再通過個人的表演來檢查。通過重復和模仿書上的對話，學生掌握了一定的對話表達和技巧后，教師可以設計一些真實的情境，讓學生自己編對話，這些情景的設計一定要結合學生的生活和興趣。在教學實踐中，我發現大多數同學的表現欲望是很強的，只要你告訴他們怎么去說，該說些什么，他們的創造力是無限的，總能給你驚喜，所以，教師要結合好的教材并利用自己的智慧去調動學生的積極性。文章聽力的教學。段落文章的聽力是四、六級級考試中學生最為頭疼的一部分。文章比較長，需要記憶的信息較多，再缺乏有效的刺激，大多數學生在聽這部分時是“漫不經心”“囫圇吞棗”。 教師在對這部分進行教學時，首先要注意培養學生的做題習慣和技巧，如根據題目和問題來猜測文章的內容，文章主題句的位置，教會學生如何在有限的時間內記錄下盡可能多的關鍵信息，也即我們通常說的速記法。其次在處理聽力材料時要堅持“精聽”。教師可以設計一些問題，特別是細節方面的問題以幫助學生理解文章。對于較難的文章，可以讓學生逐句重復，或讓學生相互討論來進行信息的補充，或聽寫結構復雜，難以理解的長句。在教學中，我發現“精聽”比“泛聽”更能使學生集中注意力，提高學生的聽力水平和聽力效率。影像資源的利用。在聽力課上，大多數教師會給學生放一些原版電影以激發學生的興趣，提高學生的聽說水平。其實由于缺乏有效的檢查，大多數學生在看了若干部電影后，聽說水平并沒有實質性的提高，電影純粹就是一種娛樂和休息。我在教學實踐中覺得這幾點值得參考： 一是看電影要與任務結合起來，不能是純粹看，而是要給學生布置一定的任務，寫臺詞，復述，表演都可以。 而是電影的選擇，篇幅不要過長，不要有中文字幕。

第二，改變傳統的英語課堂教學模式，傳統的英語課堂教學方式是以教師為主體，學生是被動的接受，教學的重點是培養學生的閱讀寫作能力，忽視學生的運用能力的培養，即聽說能力沒有被重視起來；隨著四、六級考試改革的實施，以及社會的快速發展，這種教學方式已日漸顯出弊端。最為突出的問題就是在實際教學中忽視學生實用英語能力的提高，“聾子英語”及“啞巴英語”現象普遍。自2007 年《要求》正式稿下發以后，我國大學英語教學改革的重點從以閱讀寫作為主轉移到了以聽說為主上來，傳統的以教師為主體的講授課也轉變成了以學生為主體，以教師為主導的聽說課，現在還流行翻轉課堂。“聽說課應該是師生合作，相互交流的一個過程；學生是主角，教師只是課堂的組織者、引導者”。教師應當營造一種平等、安全、輕松、快樂、和諧、互動的課堂氛圍，讓學生能自在的融入其中；教學過程中設計一些學生熟悉的、感興趣的話題，并留出一定的時間讓他們自由討論，各抒己見；而教師則充當引導、督促和點評的角色，而不是滿堂灌。另外，要適時創造機會讓學生體會到成就感。心理研究證明，人們明知一件事情很辛苦還努力去做，最大的動力之一就是成就感。因此，在使學生對學習感興趣的同時，設計一些他們力所能及的話題，使學生獲得成就感，以達到提升學生學習的積極性的目的。

第三，改變傳統的英語課堂教學手段，隨著高新技術的發展，計算機多媒體輔助教學手段，網絡語言實驗室等高科技設備進入大學并廣泛應用于外語教學中，國內具有影響力的專家、學者、出版社也致力于引進、研發一系列適合中國學生英語水平的教學軟件。事實證明，計算機技術應用于大學英語課堂教學，確實使學生的聽說能力顯著提高，教學效果也有了明顯的提升。在計算機多媒體協助下的現代英語教學使抽象的、枯燥的學習內容轉化成了形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且還為學生提供了直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正錯誤發音，有效提高了學生的英語綜合應用能力和英語聽說能力，老師也可以大大減少像板書這樣的體力勞動。

第四 ，開設語音選修課，我國大學生大多數從初一就開始學習英語，按道理，語音語調作為語言基礎從初一就開始訓練。但由于我國各地區教育資源不平衡，英語教師水平參差不齊，有一部分學生到了大學還是一口地方英語。城鄉學生在這方面的表現差距尤為明顯。語音語調上面存在問題的學生不管在閱讀、寫作、翻譯方面的能力有多高，他們在聽說方面的能力始終提高不上去。因為他們說的別人不容易聽懂，別人說的他們也聽不怎么懂。鑒于以上現狀，筆者建議各高校為非英語專業學生開設英語語音選修課，條件允許的話可以進行小班上課，這樣才能保證教學質量和成效。

第五 ，重視背誦及復述，中國學生的語言輸出或千篇一律，或語病百出，其中一個主要的原因就是原始材料的積累太少。每一個學習母語，都從口語開始，然后學習書面語。而在語言環境缺乏的情況下，中國學生學習外語則是從學習書面語開始，口語對于中國學生而言是一個全新的開始，一切都得從零開始。在這種“從零起步”的過程中，“積累”就顯得尤為重要，而“積累”最有效的手段就是熟讀背誦。學習者在熟讀、背誦的過程中，聽覺刺激加強了學習者對語言知識的記憶，使得英語學習者積累了大量的英語單詞、詞組和句型。因此在隨后的語言輸出過程中，學習者就能從自己積累的豐富的語言知識儲備中搜索出合適的詞組、句子、甚至段落，并以十分有效的方式融入自己的口語當中，內化為自己的語言。復述是提高英語學習者口語能力的另一條有效途徑。與背誦相比，它是一種更為高級和復雜的方法。如果說背誦是一個通過機械反復操練來強化語言刺激的學習方法，那么復述就是將機械操練與積極思維相結合的更高形式的活動。學習者在復述過程中，將聽到、看到和讀到的內容經過思維加工、整合，用自己掌握的語言知識準確、流暢地表達出來。

4 結語

要培養好大學生的英語聽說能力，以順應經濟發展和國際交流的需要，除了改變傳統的課堂教學模式和課堂教學手段，消除語音學習障礙，重視背誦和復述外等上面說提及的方法和途徑外，還有其他一些途徑等待大家的研究和探討。

參考文獻

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