巧選閱讀形式提升閱讀質量

趙瑞萍

義務教育語文課程標準在學習目標中明確指出：“學生經過語文學習，應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”因此，在實際的語文教學操作中，引導學生閱讀文本，并理解文本，就成了非常重要的環節，相對于語文教學而言，良好的閱讀是成功的一半。筆者歸納整理了從教以來課堂實踐以及在業務學習、聽課交流等活動中學習的多種閱讀形式，并在實踐中加以應用，反思，對各種形式的優劣進行比對，總結出一些在實際教學中應用性強的閱讀形式，適當的選擇并應用于語文課堂教學，將會使你的語文課堂充滿活力，有常新之感。

1 齊讀

瑯瑯的讀書聲，是校園獨有的交響樂，一些情感性文章、詩歌等，適用于這種形式。如在教學《中華少年》一文時，課文內容理解之后，帶著濃濃的自豪之情，高聲齊讀，無需再多的語言，本身就是很好的延伸和拓展，學生的情感在閱讀中得到了升華，教學目標不期而至。

2 輪讀

此法適用于段落較多的課文。實際操作可以是以組為單位，或者以學生的座位行列為標準，每次閱讀一個自然段，學生參與度高，積極性強，閱讀效果明顯。如在教學《有的人》一文時，可以讓全班學生分成兩組，每組讀兩行，鮮明的對比立刻使學生投入積極的思考之中，從而挖掘文章的主旨。

3 自由讀

通用于課前預習，課中溫習等，如在預習之后，講課之前，為了快速溫習課文，可用此法。靈活方便，充分照顧學生的學習個性，自由度比較大。如在教學《山中訪友》一文時，自由輕松的閱讀，配以優美的音樂，讓學生自由想象，文本內涵自然體現，情感迅速升華，課堂達到高潮。

4 領讀

低年級學生對朗讀的技巧掌握不好，教師可以先范讀，然后帶領全班。高年級應用此法時，可以挑選在閱讀方面突出的學生做示范，既調動學生的主動性，又使得教師更容易操控課堂。這種方法尤其適用文言文，如《伯牙絕弦》。

5 分角色讀

在教學對話較多的課文時，可以將學生分別扮演不同的角色，完成自己相應的閱讀任務。如《畫家和牧童》一文，可以重點指導學生怎樣讀出畫家的語氣，牧童的語氣，以此分析揣摩人物的心理和性格特點。

6 開火車讀

以學生座位順序為標注，輪流閱讀，每人一次機會。前面的讀完，后面的同學跟上。每個人可以讀一個自然段，也可以讀一句話。在這種快節奏的閱讀中，學生始終處于一種應激狀態，精力自然集中，閱讀效果明顯提高。

7 重點詞句選擇讀

如果學習一篇課文需要兩課時，這種形式通常使用于第二課時開始的時候。既起到復習生字詞的作用，又點明了本課時文本解讀的重點語句。如在教學《貓》一文，第二課時開始，可以讓學生畫出文中帶有本課生字及多音字的句子，并讀一讀。學生找出“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”讀完，順勢提問，貓總是這樣盡職嗎？貓還有什么特點？展開后面的教學。

8 錯誤接讀

閱讀時請全班同學監督，前面的同學如有讀錯，后面的同學馬上接著前面的同學往下讀，閱讀時，所有同學集中精力，火眼金睛，稍有失誤，立即齊喊，大有前赴后繼之感。閱讀的同學為了抓住機會，多讀課文，只能不讀錯，為了不讀錯，只能多練習。聽的同學，為了爭取機會，必須認真看，一絲不茍。無論何種情況，都不自覺的提高了孩子們的閱讀水平。

9 回讀

在教學《再見了，親人》一文時，老師在教學每一部分的離別時都引導學生回讀重點句“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”，造成循環往復的效果，給人留下深刻的印象。又如《一夜的工作》一文，教學時，反復出現“這就是我們新中國的新總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”亦有異曲同工之妙。

總之，教必有法，讀無定法。高效率的閱讀應是耳聽、眼看、口讀、腦想， “立體”式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮“聽、說、讀、想”的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。