如何提高幼兒數學認知能力

白鳳艷

依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，我從幼兒學習數學的興趣出發，在教育教學中進行了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索，激發幼兒思維的靈活性、積極性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒數學認知能力。教師在教育教學中感到比較難教，幼兒在學習中感到比較枯燥。如何使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科，是值得幼教工作者探索的。

1 數學與學習數學的興趣

數學是以高度的抽象性和嚴密的邏輯性為特征的。就這兩個特征而言，數學是很不適合幼兒的認知特點及思維發展水平的一門學科。如果把幼兒園的數學教育看作是單純地教給幼兒兒一些粗淺的數學知識，在教學過程中只滿足幼兒兒記住了一些數字，能表達某一概念涵義的詞語，那么幼兒對數學就會失去學習的興趣，教師也會失去教數學的興致。

兒童學習數學的興趣是影響兒童學好數學的一個重要的非智力因素，而且它還影響著學習態度和學習信心。幼兒時期是培養學習興趣、態度和信心的重要時期。有研究表明，成人對數學的厭惡和學習的失敗，常常是由于幼年期某個持殊的原因造成的。

影響幼兒對數學興趣的因素主要有三個：一是學習內容不適合幼兒的接受能力，二是教學方法不適合幼兒的認知特點，三是教師對幼兒學習成績的態度。

最能引起幼兒學習興趣的教學內容是那些“使幼兒跳一跳能夠得到”的知識和技能。在進行數教育的活動中，當幼兒能夠熟練地把一組物體按其屬性分成幾組以后，這時能夠引起幼兒興趣的學習活動就是比較各組物體之間的多少。讓幼兒在這些組中找出物體個數最多的，或最少的。這個活動實際上是把幼兒對事物外部物征或質的思考引向對量的思考，使他們開始跨入數概念形成的歷程，這是幼兒思維的一個跳躍。

幼兒在剛剛學會一種技能，或者理解一個概念后，有一種反復練習這種技能，或反復領會這個概念的強烈欲望，這時教師就為幼兒提供一組活動，以滿足他們的欲望，這樣更能激發幼兒積極參與活動的興趣。有一個四歲半的女孩，她對排序的小組活動，其主要原因是她有掌握排序技能，還不能理解序列中物體的傳遞關系，在幾次嘗試失敗后便失去了興趣和信心。這時教師專門對進行了個別輔導，幫助她領會排的規則，引導她從相鄰的兩物體進行比較，逐步增加到在一個序列中對一組物體的比較，逐步增加到在一個序列是對一組物體的比較，幫助她排出了一個序列，使她很快領會了活動規則，理解了序列的含義。在教師走后，她復排出6次10個物體的序列，并在以后的數學活動中都積極地參加到排序的小組去活動。

因此教學內容的組織要引起幼兒的興趣，第一，應選取適應幼兒的能力并具有挑戰性的知識或技能；第二，要為剛學會某種技能或概念的幼兒提供充分練習或動用的機會。這種練習或動用的機會應該是同類型經驗的不同情境。例如幼兒剛剛掌握了分類的技能，就可以提供不同的實物材料，讓幼兒從物體旬部特征的形狀、顏色、大小進行分類，也可讓幼兒從物體的內部屬性進行分類，這樣不僅利于幼兒類概念的形成，而且可以促進類概念的發展，從而培養幼兒對數學材料的概括能力。

不同的教學方法對幼兒的學習也有影響。最能引起幼兒興趣的教學方法是適合幼兒認知特點的方法。在幼兒數學教育中，教師往往只注意幼兒思維形象性的特點，而忽視幼兒解決抽象問題過程中的思維直覺形動生性的特點，因此在數學教學中一般多采用講解、演示的方法，很少讓幼兒直接操作材料，這樣常常使幼兒在不理解的基礎上記住了一些數學語言或概念，這種沒有理解內涵的語言、概念就成為枯燥的記憶符號而使幼兒失去對數學的興趣。數學來自現實世界的抽象，它的許多概念及其屬性都可以轉化成具體的事物，成為幼兒可以操作的材料。幼兒在感知操作材料的過程中再進行概念屬性的抽象。這樣獲得的概念對幼兒來說是能理解的，是有意義的，也是有趣的。例如10以內的自然數列可以通過以“1”為等差，遞增到10的擺放紐扣來感知。

2 強調發揮幼兒的主體性

在教育教學過程中，教師發揮著主導作用，教師要扮演好自己的角色。但我們提出教師應該發揮其主導作用，不是反對幼兒的主體性，相反，我們強調發揮幼兒的主體性。因為只有發揮了幼兒的主體性時才能更好地發揮教師的主導作用，也才能更好地引導、萌發幼兒的主體性。教學當中的探索發現和操作法，就是培養幼兒主體性、發揮教師主導性的兩種值得提倡的教學方法。

3 通過自身的實踐進行學習活動

教師在數學教育活動中，要注意使用探索發現法，引導幼兒主動地探索，并非只是教師主觀地灌輸。此外，還應注意用操作法，讓幼兒通過操作進行探索。

在數學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動稱為操作活動。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。為此，將數學教學活動、游戲活動、生活活動以及數學角的活動結合起來，就可使幼兒數學知識的教學手段和途徑更為靈活多樣而有效。

4 各科教學相互整合

幼兒各科教學應相互融入一體，以幼兒為主題，老師既是引導者，又是合作者。老師要因材施教，提供不同材料，提供富有美感的材料使原本抽象、枯燥的數學變得具體、有趣，原始自然的水、沙、石子、樹葉、果子、豆子、繩子等無不滲透著美的韻味。小朋友在學習數學的過程中，既發展了口語表達能力，又培養了幼兒的藝術美感，也陶冶了幼兒的情操。如在“神奇的10元”中，我首先和幼兒一起制作了各式精美的糖果，并標上價錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店。最后，展示1、5、10元貨幣，讓幼兒分辨它們的不同并介紹之間的關系。給每個幼兒10元，活動結束時，請幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？

總之，在各類活動中，進行數學知識的散點滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學知識，發揮創造力、思維能力、想象力，使抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實，從而達到幼兒園數學教育的目標。