物理教學的創新嘗試

韓淑玲

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”。只有將學生的學習熱情點燃，課堂才能煥發生命的活力，才能將課堂變為我們師生互動、心靈對話的舞臺，才能將課堂變為學生快樂成長的樂園。課堂教學實施過程中，我們應圍繞學生的主動學習而展開，以“以生為本”為教育理念，在教學活動中教師要實施創新教學，從而把物理課堂教學推向高潮。

一、在激情導入上的創新嘗試

導入新課是一堂課的首要環節，課伊始，趣即生。導入是創設教學情境的開始，導入是師生情感共鳴的第一個音符。恰當的導入就像橋梁，促進了學生新舊知識的銜接。如同航標，引領著學生思維的方向。好的導入能夠激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，吸引學生的注意力，渲染良好的課堂氣氛，迅速引導學生進入學習狀態。

1.激趣導課

運用生活中常見的有趣現象、實驗、名諺、故事等引起學生興趣進而提出問題，激發學生的求知欲。古訓道：“學起于思，思源于疑。”學貴在有疑，而創設問題情境導入教學是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。例如在學“運動的描述”時講述在第一次世界大戰期間，法國飛行員駕駛飛機在2000 m高空飛行，忽然他看到有一樣東西和飛機在一起飛翔，他以為是一只小昆蟲，隨手抓過來一看，原來不是昆蟲而是德軍發射的一顆子彈！請大家想一想，為什么他能抓住飛行的子彈呢？難道他有什么特異功能？在講“壓強”時，觀察教材中兩幅精美的圖片：小小的蟬可以把口器插入堅硬的樹皮，體態龐大的駱駝卻可以憑借寬大的腳掌成為沙漠之舟。在講“光現象”時利用多媒體再現2008年北京奧運會開幕式中的一些美麗畫面，等等。總之，導課要緊緊抓住趣味性即把學生的注意力引到課堂上來，激發學生興趣和求知欲具有一定的啟發性。語言生動精練對后面的學習具有指導作用即概括性。

2.情景感知

通過大量的事實、演示實驗、自主探究、多媒體等多種形式讓學生獲得感性認識并體會這一物理過程，形成初步的概念和規律。在學習“壓強”時讓學生自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺；在學習“摩擦起電”時先讓學生摩擦塑料紙吸引小紙屑；在學習“大氣壓強”時用水、玻璃杯和一張硬紙來做實驗，等等。

因此，我們要巧妙地導入，緊緊地吸引學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，起到先聲奪人、先聲服人的效果。

二、在思想上和行動上的創新嘗試

我國的基礎教育是世界上最成功的教育，學生的基礎比較扎實，能夠熟練掌握和運用一些基本知識，所以在奧林匹克競賽中多次獲獎，這是世界上其他國家無法比擬的。而國外學生的社會適應能力和創新能力也是我們嘆為觀止的。這主要是由于我們傳統的教學模式對學生進行的是全方位的“保姆式”教學，生怕學生這也不行，那也不懂，從而扼制了學生的思維和創新能力的培養。因此，提倡開放式教學但有不少教師在實施時，讓學生自學，自己高高在上，進行的只是指導性的服務教學，使教學質量明顯下降，從而否定了課改的正確性。在前幾年的教改中，我讓學生充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的分析能力、思維能力和創新能力。例如，經常設計探究實驗、閱讀理解等問題，通過一段時間的訓練，學生能從中歸納出這類型問題應該用到哪些重要的思想方法和規律來進行解決問題，學生的分析能力、思維能力和創新能力有了很大提高，卻發現學生的運算能力有所下降。這可能也是現在我們大部分學生出現的問題。這就值得我們每位教師深思。雖然人們提出了“書山有路‘悟為徑，學海無涯‘趣作舟”，如果沒有一定的基礎知識作前提，這里的“悟”是不是有點盲目性和異想天開。把我們的教改從一個極端又引向另一個極端。學生的學業毫無進步，又會有什么“趣”呢？所以我們課堂教學要“靈活”，要繼承和發揚，要改革和創新相結合，只有這樣才能取得較好的效果。

三、要因時制宜地創新嘗試

小城市與大城市相比，信息資源，學校實驗設備、環境、特點有明顯的差異。例如大中城市的學校，信息技術已成為中學生的一種時尚，而小城市學生只能望洋興嘆。我們現在的教材給學生提供的信息也比較少，這就只能靠教師的言傳，使他們獲得盡可能多的信息。現在有一些與物理有關的社會、民生等熱點問題，就是通過教師的介紹，激發學生的創造和求知的欲望，使學生認識到物理知識與我們生活息息相關，這樣，學生主動學習的積極性才會提高，我們的教學才會起到事半功倍的效果。

城市與農村、沿海與內地、發達地區與欠發達地區差別很大。這就要求我們的課堂一定要“靈活”，一定要從務實中實現創新，在激情導入上創新；在思想上和行動上創新；因地制宜、因時制宜地創新；在學生的思維方式上創新，繼承中尋求發展。不要“一刀切，齊步走”，要“百花齊放，百家爭鳴”，真正創造一個良好、有效的課堂環境。

參考文獻：

王紅奇.物理教學中的創新嘗試[J].中學生數理化，2009.

編輯 段麗君