優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu) 提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果

陳文坤

摘 要：在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點(diǎn)時(shí)間研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和高考卷，用較少的時(shí)間達(dá)到高效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；基本概念；基本理論；考試說明；高考卷

如何在有限的課時(shí)高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教師必然面對的難題。高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該從盲目的題戰(zhàn)術(shù)和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)的前提下，多花點(diǎn)時(shí)間去研究《考試說明》《新課程教學(xué)要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時(shí)間達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

以下是我這幾年在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復(fù)習(xí)

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂已相當(dāng)成熟。課本里蘊(yùn)含著大量優(yōu)秀的科學(xué)思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復(fù)習(xí)材料，我們應(yīng)立足課本。而基本概念、基本理論構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念、理論有230多個(gè)。基本概念、基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)，不能趕進(jìn)度，應(yīng)讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握。這一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)講究方法，注重實(shí)效，努力讓學(xué)生把每一概念、理論的實(shí)質(zhì)真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學(xué)生一直理解不清楚。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價(jià)降低、得電子的能力。某物質(zhì)化合價(jià)能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價(jià)越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強(qiáng)。經(jīng)過這樣講解、說明，學(xué)生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍

《考試說明》《新課程教學(xué)要求》是高考命題的依據(jù)，它們對高考要考查的知識范圍及每個(gè)知識點(diǎn)的能力層次都有明確要求。高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，我們要把握好高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和打擊學(xué)生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學(xué)要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學(xué)中不要求對各主族元素性質(zhì)進(jìn)行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法，幾種硅酸鹽產(chǎn)品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為硝酸的定量關(guān)系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內(nèi)容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內(nèi)容很多知識點(diǎn)都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》，還是按舊考綱來復(fù)習(xí)。這樣浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們應(yīng)該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學(xué)要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學(xué)生初步學(xué)會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗(yàn)方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學(xué)生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學(xué)要求》沒研究透，隨意擴(kuò)大、縮小高三化學(xué)復(fù)習(xí)的范圍。既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又沒把重點(diǎn)講清楚。到考試時(shí)，學(xué)生覺得復(fù)習(xí)的都不考，考的沒復(fù)習(xí)，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認(rèn)真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢，會比較容易把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)的深度與廣度，有利于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學(xué)試題為例。

2013年高考福建化學(xué)卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、氧化—還原反應(yīng)等知識的運(yùn)用能力。

2014年高考福建化學(xué)卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題。考查了學(xué)生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)步驟完成、平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率計(jì)算、化學(xué)方程式書寫、原電池等知識的運(yùn)用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學(xué)卷第24題沿襲了2013年福建化學(xué)卷第24題的風(fēng)格，都是以給出主要成分的某物質(zhì)制備某物質(zhì)的工業(yè)流程題，結(jié)合圖像、圖表和部分信息考查學(xué)生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學(xué)生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟和化學(xué)知識進(jìn)行分析，考查學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

通過高考試題的分析，我們平時(shí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、讀表，閱讀信息并提煉出有用信息的能力；在編制高考練習(xí)題時(shí)，要注意運(yùn)用與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相聯(lián)系的化學(xué)知識為載體，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；在講評練習(xí)時(shí)要注意知識內(nèi)涵與外延的適當(dāng)挖掘；要經(jīng)常通過表格與圖像等形式，向?qū)W生模擬再現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)或科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

王愫懿.優(yōu)化教學(xué)程序提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率[J].化學(xué)教育，2010，31（09）：47-49.

編輯 楊兆東