手語(yǔ)在聾生英語(yǔ)教學(xué)中的作用

孫玲

近年來隨著我國(guó)特教事業(yè)的不斷發(fā)展和聾校教學(xué)課程改革的不斷深入，聽力殘疾兒童在順利完成九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，可依據(jù)個(gè)人能力和志愿繼續(xù)學(xué)習(xí)高中課程。為了適應(yīng)社會(huì)需要，國(guó)家大力發(fā)展特殊高等教育，為特殊學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這種情形下，英語(yǔ)成為聾生進(jìn)入特殊高等學(xué)府的一門必考科目。我國(guó)聾校英語(yǔ)教學(xué)和普通學(xué)校相比，開課時(shí)間晚，開課的起始年級(jí)比較高，課時(shí)數(shù)不足；學(xué)生沒有語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)感較弱，綜合運(yùn)用能力較差。由于聾生自身存在聽力障礙，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)一門陌生的外國(guó)語(yǔ)言，難度是可想而知的。

聾生不同于正常學(xué)生，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界實(shí)物，其中，視覺起著重要的代償作用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，聾生時(shí)時(shí)刻刻都離不開眼睛，他們要用眼睛去觀察周圍的一切事物，以彌補(bǔ)聽不見的缺陷。正常學(xué)生可以確定“聽”“說”“讀”“寫”“譯”的教學(xué)目標(biāo)，而聾生要根據(jù)其生理特點(diǎn)，制定分類教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)書寫和書面閱讀，最終達(dá)到能夠通過書寫英文來進(jìn)行交際。

聾生語(yǔ)言的發(fā)展和積累特別緩慢，其自身的生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)直觀形象的東西記得快、保持得也較好，并容易再現(xiàn)出來。聾人之間相互交往時(shí)打手語(yǔ)，常用的幾千個(gè)手語(yǔ)動(dòng)作要靠良好的形象記憶，這說明聾生形象記憶能力較強(qiáng)。手語(yǔ)既是他們的交際和交流思想的工具，又是幫助他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的輔助手段。手語(yǔ)是聾人文化和聾人社會(huì)的核心。學(xué)校將手語(yǔ)作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，有利于聾生的學(xué)習(xí)，更有利于聾生的社會(huì)化。

手語(yǔ)是用手的動(dòng)作、面部表情以及身體姿勢(shì)來表達(dá)思想感情，包括表示拼音字母的手指語(yǔ)和表示表意文字的手勢(shì)語(yǔ)兩部分。一般我們常見的是手勢(shì)語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，是聾校最基本、最重要的教學(xué)手段，因此在聾生英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，手語(yǔ)起著舉足輕重的作用。

一、教師采用手語(yǔ)教學(xué)，有利于聾生順利參加課堂活動(dòng)，消除語(yǔ)言陌生感

如果不加手語(yǔ)，學(xué)生看不懂英語(yǔ)口型，很難理解課本的英文句意或教師英文板書的內(nèi)容，師生的課堂互動(dòng)可能無法順利進(jìn)行下去。教師一邊講課，一邊用手語(yǔ)，學(xué)生接受起來更容易些，從而消除語(yǔ)言陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)并學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、教師采用手語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性

由于聾生自身的生理缺陷，他們依靠視覺來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，英語(yǔ)教師在授課時(shí)打出手語(yǔ)結(jié)合英語(yǔ)單詞、句型，尤其是課文的學(xué)習(xí)，會(huì)使聾生輕而易舉地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣也有意愿主動(dòng)學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。

三、教師采用手語(yǔ)教學(xué)，有助于組織教學(xué)，幫助聾生快速記憶單詞

由聾生認(rèn)知特點(diǎn)決定了手語(yǔ)記憶是聾生的特殊記憶方法，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的輔助手段。例如，在學(xué)習(xí)分辨smile和laugh這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，用微笑的表情配合“笑”的手語(yǔ)來表示smile；用開懷大笑的表情配合“笑”的手語(yǔ)來表示laugh。二者的異同點(diǎn)顯而易見，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的記憶簡(jiǎn)潔而又深刻。

四、教師采用手語(yǔ)教學(xué)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維

聾生特有的“倒裝”語(yǔ)言思維模式有時(shí)與英語(yǔ)類似，因此，聾生在手語(yǔ)輔助理解句意后比較容易接受英語(yǔ)語(yǔ)序，同時(shí)配合大量的語(yǔ)言句式的操作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而逐步增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感、形成正確的英語(yǔ)思維模式并會(huì)用英文句式來表達(dá)。

手語(yǔ)不僅僅是聾人的第一語(yǔ)言，還是聾人與外界相互交流的重要手段。隨著世界全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)作為世界上適用范圍最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好它無疑是為聾人打開了一扇走出國(guó)門，走向世界的大門。聾校英語(yǔ)教師就是聾生和英語(yǔ)之間的橋梁，要把手語(yǔ)與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更豐富、更深刻，從而達(dá)到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

編輯 楊兆東