“外科學”見習中使用PBL教學法的效果探討

周劍宇 周勇 黃蜜蜜

摘 要：為探討以問題為基礎的教學法（PBL）對“外科學”見習教學效果的作用，將在“外科學”見習的學生分別設為對照組（60名）和實驗組（60名），對照組采取常規見習教學法，實驗組采取PBL教學法。比較兩組見習“外科學”學生考試成績、見習報告成績的差異。結果表明，實驗組“外科學”見習生期末考試成績總分，記憶、理解、應用部分得分，病歷書寫成績均顯著優于對照組。因此，與常規教學法相比，PBL教學法更能提高“外科學”見習教學質量，有助于培養見習學生的臨床思維和評判性思維等能力。

關鍵詞：“外科學”見習；臨床思維；問題；常規見習

PBL教學法——基于問題學習（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題。PBL強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。

一、對象與方法

1.研究對象

選取“外科學”見習學生120名，男、女各60名，初始情況都差不多，隨機抽取60名學生，男、女各30名，作為實驗組，剩下的采用傳統教學法教學，設為對照組，在教學期間，除了教學方法不同之外，其他的都無顯著差別。

2.方法

（1）研究方法

實驗組見習方法采用PBL教學法，具體安排如下：①實驗組隨機分成6個小組，每個小組10人，男女各半，每個小組分派一個小組長，組長的職責是負責協調組內的事物，并及時與教師進行信息溝通。各個小組在外科不同專科學習，選擇外科臨床常見病、多發病的患者為教學對象。②老師首先制訂好教學計劃，并且對教學時間和教學對象進行一個合理的安排。③學生根據老師布置下來的任務，查找相關資料，是什么病，有什么依據可以診斷，是否還有類似的疾病，具體怎么區分，有沒有典型病史和典型癥狀，是否需要借助某些特殊的輔助檢查來判斷？確診了疾病之后，接下來又是怎么來治療，一些常見的治療方法有哪些，這些就需要討論組收集許多的相關方面的資料，然后組織討論，組內的學生都應該積極主動地發言，而帶教的老師只需要在一旁認真聽取學生的意見，通過學生的發言來觀察他們的邏輯推理思維和他們的學習態度，最后總結的時候對其中某些遺漏或者錯誤的方面進行補充和糾正，并且引入某些經典的病例對之進行分析，讓學生能夠更深一步地理解這方面的知識，加強理解。使學生主動參與，積極探索，在學習當中應用，在應用當中再學習。對照組采用傳統的教學方法，同樣分成6個小組，指定一個小組長，但是教學方法就是由指導老師帶領大家，在臨床見習的時候，老師邊檢查病人的狀況邊解說病人的病史，并且介紹這種疾病的典型特征，如何去診斷，如何去醫治，當然在期間也會有提問，但都是象征性的提問，主要還是由指導老師講授，學生在一旁認真聽講。

（2）評價方法

比較兩組一個月課程結束后的考核成績。由帶教師統一命題，滿分100分，其中記憶部分20%，理解部分45%，應用部分35%，同時比較兩組病歷書寫成績，滿分10分。

（3）統計學方法

采用t檢驗。兩組“外科學”見習考試及病歷書寫成績比較，見下表。

二、討論

從上述的結果可以看出來，實驗組與對照組在理解和應用方面還是有一定的差距，結果表明“外科學”見習當中使用PBL教學法比傳統教學法在理解和應用方面有一定的優勢，這歸結于PBL教學法中學生主動，積極地查閱資料，歸納總結善于思考，反思，而不是一味地死記硬背，被動地學習。至于在記憶和病歷書寫方面的差距不是很大，這是學生努力認真都可以達到的，不是非常難的事情。

外科學是一門理論性和實踐性都非常強的學科，而見習則是學生由理論到實踐的重要過渡階段，我們在“外科學”的見習教學中一直堅持邊授課邊見習，目的就是讓學生對具體病例的診治過程增加感性認識，對患者所患疾病的理論闡述的理解和記憶更加深刻，而傳統的教學方法主要是指導老師講授，學生在一旁認真聽講，很少有實際的動手、動嘴和思考的能力，一直都是在被動地學習，沒有主動地參與進來，很少認真去思考自己應該如何去分析、去診斷、去治療，這樣就造成了學生在理解和應用方面的缺乏。PBL教學法在“外科學”見習中主要有兩個亮點：一是充分調動了學生積極探索的興趣，引導他們主動去學習，善于發現，帶著問題去求解，這對于學生來說是非常有幫助的，也是讓他們主動參與進來。二是這種教學方法在一定方面培養了學生的創新和自學能力，讓學生在一定的范圍內獨立，這對于學生來說是大膽和新穎的挑戰，也在不知不覺當中給予了他們重擔，使醫學生認識到將來選擇醫師作為職業，具有使命感和成就感。

因此，PBL教學法更適合“外科學”見習帶教。而傳統教學方法在傳授知識，傳授技能也有其有利的方面。

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編輯 謝尾合