我看初高中語文銜接

傅建萍

摘 要：在過去很長一段時間內，語文教學實踐和理論研究多出現“鐵路警察——各管一段”的現象，缺乏在宏觀背景下對語文教學各階段主干內容及其銜接的深入探討，導致各階段的語文教學各自為政，這樣初高中語文教學銜接問題便逐漸浮出水面。雖然近年來進行新課程改革試點，語文學科的教學取得了巨大進步，但在新課程實施中，初高中語文的銜接仍是很難解決，又迫切需要解決的一個問題。對初高中語文銜接談了看法。

關鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學呀？

高中語文教師的無奈：這么簡單的內容怎么不會，初中沒學過嗎？生（異口同聲）：沒學過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學語法嗎？學生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現象正日漸突出。那究竟為何會產生這種現象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標準的差異

1.兩個階段目標要求的基本內容不同

初中課程標準：識字 寫字 高中課程標準：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領悟

口語交際 應用拓展

綜合性學習 發現創新

初高中課標在對課程基本理念的闡述上有共同的內容，即都強調“全面提高學生的語文素養”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學習偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎的運用。這種不同在于：初中是要讓學生掌握基礎性的東西，而高中是要把學生引上自我發展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎”，是從知識本位到知識本位發展模式的轉變。初中是能夠一般應用，高中是達到較高素養。

2.培養目標（理念）不同

初中課程標準：著重培養學生語文實踐能力。重視培養良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標準：注重語文應用，審美探究能力的培養。

從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養”，初中的能力培養是為高中綜合能力的形成奠定基礎，高中的能力培養是為形成應用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標準：理清思路，理解主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義的作用。

高中課程標準：從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進行闡述、評價和質疑。

例如：（1）現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強。初中的閱讀應當是以讀懂作品為主，高中的閱讀應當是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應當是讀出共性的認識，高中的閱讀應當是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉變。

4.表達能力不同

作文內容方面要求：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！?/p>

高中要求學生：力求有個性、有創意的表達，并努力學習運用多種表達方式。

從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結合起來。從表達上看，初中要求掌握常見文體的表達，高中要求具有個性和創意的表達。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規范表達到根據不同的目的有個性地表達。

二、初高中語文教與學的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大

內容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學的角度看，高中涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如，在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學目標來看，與高中教學有一定的脫節

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂?？v向與高中與語文教學脫節，橫向也與其他學科不能融合，也才會出現前文中所提及的現象。

3.初中是九年義務教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學上，形成了很不好的學習習慣，學生能力沒能發揮出來。到了高中，不再以機械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學習方法固然是行不通的，就會出現前面“天之驕子”的困境。

4.學生學習心理的不同

初中語文是基礎型知識為主，學生大多在教師指導下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學科。而到了高中，進入一個全新的學習階段，對新的學習方法、學習內容不了解、不適應，在心理上沒有足夠的重視和做好準備，給新階段的學習帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對以上出現的問題，以自己淺顯的教學經驗，提出以下幾點與大家探討。

1.做好知識層次的銜接

高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎上進行了拓展加深，遷移性強，體現了語文和其他學科的交叉性，滲透性特點。

對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學習特點，做到心中有數。（2）做好由關注基礎知識的了解，到關注基礎知識的靈活運用和拓寬加深的轉變。（3）初高中教師常進行教育教學探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設法在銜接階段教學中補上其中的差距。加強初高中語文內容的直接對接，做到融會貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強識記能力，培養學生一定程度的理解能力，而高中主要培養學生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉變是初高中語文的又一關鍵。

對策：了解學生語文學情，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、語文素質素養層面，并選擇相應的方法實施教學。

3.做好教與學方法層次的銜接

針對前文所舉教與學的不同，相應對策：（1）教師應該了解學生的實際，在教學目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應當問“發現了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學生心理、意志、性格等培養方面加以指導，調動學生學習語文的興趣，點燃學生學習語言文的熱情。（3）學生養成良好的學習習慣；探索適合自己的語文學習方法；學會多角度閱讀；學會自我鉆研，會做讀書筆記，加強課外練筆，提高讀寫效率。

綜上所述，做好知識層面的銜接是教學內容，注重語文能力的培養是教學目的，掌握合理的教學方法和學習方法是教學手段。從這三個方面入手引導學生學習語文，才能讓剛升入高中的學生盡快適應高中的語文學習。

語文學習是一個漫長的過程， 初高中語文銜接也是一個千頭萬緒的系統工程。教師短期的教學改革，學生短期的方法改進和態度轉變，不可能有立竿見影的效果。它需要有對語文各階段教育教學的宏觀指導，更需要在一線的教育工作者不斷地深入研究，理論聯系實際，獲得經驗，又不斷實踐，形成一個良性循環的教學過程。我想這項工作雖任重而道遠，但只要我們持之以恒地努力，所有問題都會迎刃而解的！

編輯 韓 曉