淺談高中政治教學中的情境導入

湯玉紅

高中政治課堂經(jīng)常會出現(xiàn)老師照本宣科、內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。如何改變呢？要求教師通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、思考等與課堂教學目標相對應的情境，當學生在情境導入中思想活躍，積極發(fā)言，就能提高學習思想政治的積極性。可以說好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙。

本人結(jié)合自己的教學實踐，談談對情境式導入方法的認識。

一、以事例為情境導入

為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師可結(jié)合教材的內(nèi)容，運用一定事例，以啟發(fā)學生積極思維。實際上就是“舉例”，這應該是啟發(fā)教學的重要手段。學生周圍處處是活生生的進行思想教育的好素材，以此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。例如，講授教材第109頁“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”這一框的“在科學文化的陶冶中升華”時，讓學生看實際案例，感悟到：不注重思想道德修養(yǎng)，即使掌握了豐富的知識，也難以避免人格的缺失，甚至危害他人和社會；只有加強思想道德修養(yǎng)，才能運用掌握的科學文化知識為社會造福，才能堅定理想信念，更自覺地掌握科學文化知識；也啟示學生加強思想道德修養(yǎng)，以提高科學文化修養(yǎng)。

二、以歌曲為情境導入

歌曲最大的好處是從聽覺上吸引學生的興趣，興趣是最好的老師。學生在音樂聲中不知不覺進入教學內(nèi)容。例如，教授教材第71頁“永恒的中華民族精神”這一框，就讓學生先聽張明敏演唱的《我的中國心》這首歌，在音樂聲中，學生強烈地感受到香港歌手張明敏濃濃的愛國之情。然后上課再講“愛國主義是中華民族精神的核心”，就順暢得多了，學生學習本節(jié)課的興趣明顯提高了許多，學習熱情也高漲起來。又如，在上“發(fā)展人民大眾喜聞樂見的文化”，就讓學生欣賞在去年中國好歌曲總決賽中獲得冠軍的霍尊原創(chuàng)歌曲《卷珠簾》，這首濃墨重彩的中國古韻歌曲，經(jīng)過霍尊細膩舒緩、唯美動聽的演唱，令人為之動容。在這種意境中設問，這首歌曲為什么得到那么多人喜愛呢？這樣講授“大眾文化”就容易得多了。

三、以問題為情境導入

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知狀態(tài)，精心設計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動地思索，然后發(fā)現(xiàn)“為什么”，最終找出問題的結(jié)果。

愛因斯坦說：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要。”提出問題，既豐富了知識，又增長了智慧，有利于拓展學生思維，展開想象、開發(fā)智力。例如，講授教材第71頁“永恒的中華民族精神”，在九一八事變?nèi)苣曛H，一些人散布對抗日前途悲觀的論調(diào)，指責中國人失掉了自信。為了批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自尊心，魯迅先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文。在這篇文章中魯迅先生提到了“中國的脊梁”，他說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”對這一段中的“中國的脊梁”，應該怎樣理解呢？以這一問題為情境很自然地就引出了“中國的脊梁”就是“永恒的中華民族精神”。

四、以對比為情境導入

運用對比教學，會使學生對所學內(nèi)容印象更深刻，記憶更長久，也能強化學生理解所學內(nèi)容。例如，講授教材第7頁“文化是什么”，有一組發(fā)生在公共汽車上的鏡頭。有兩幅圖：一幅圖是一位西裝革履的男青年在公交車上抽煙嗆人；另一幅是一位稚氣未脫的學生給老人讓座。對照這兩種情境，讓學生思考“誰更有文化？”答案就不言而喻了。又如，教材第44頁“要正確對待傳統(tǒng)文化”，觀點“傳統(tǒng)文化是財富。它搭起了我們前進的階梯，維持著我們的社會秩序，增強了我們的民族認同感，為我們的精神提供了棲息之所。”

五、以反思為情境導入

讓學生通過反思，清思路、找問題、尋出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達到不斷積累提高。例如，教授教材第87頁“文化生活中的‘喜與‘憂”，關于大眾傳媒對文化生活的影響有兩種不同的判斷：觀點一“大眾傳媒為低俗化的文化消費推波助瀾，助長了狂熱的‘追星現(xiàn)象，一些落后、腐朽文化借助大眾傳媒肆意擴散。”觀點二“大眾傳媒使內(nèi)容豐富、格調(diào)高雅的文化作品得到更好的傳播。人們在緊張的學習和工作之余，看看電視，唱唱歌，讀讀報刊、書籍，玩玩電腦游戲，滿足了精神上的需要。”請學生根據(jù)自己的切身體會，反思應該如何看待大眾傳媒的發(fā)展。

通過教師創(chuàng)造的各種情境導入，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂在情與景中擴大，幻化成教學的各種意境。發(fā)揮好課堂教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展、提高教學質(zhì)量也產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻：

張麗麗.高中政治課堂生活情境的創(chuàng)設淺談.新課程學習：中，2011（06）.

編輯 李建軍