高職英語教師專業化發展機制存在的主要問題研究

張楠

摘 要：高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語教師要通過持續性學習、不間斷的教學實踐及培訓，來提高英語專業知識、職業知識及教育技術等能力。高職英語教師專業化發展存在了很多問題，專業知識性不強、學科地位低、缺乏話語權、持續發展有效機制不夠完善、高職英語教師教學與科研成果轉化能力不強、社會支持力度不足等。

關鍵詞：高職英語課程；專業化發展；專業英語；持續性學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0133-02

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。根據高等職業教育英語課程教學要求（2009年10月試行），其對高職英語教師在專業化發展提出了相應的具體的要求“教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強對英語教師在教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容；要制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的“雙師”素質。同時，高職英語教師也要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業企業進行實踐，以提高自身的“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。”

高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。這就要求高職英語教師通過持續性學習學科專業知識、職業知識、教育技術，并通過不間斷的教學實踐及培訓，來提高英語專業知識、職業知識及教育技術等能力。

一、專業知識性不強

高職英語教師的專業化發展是高職教育發展的要求。但是，我國的高職英語教師中絕大多數都來自于英語專業的畢業生，接受的是純語言的教育，并沒有接受過某一專業的基礎知識和技能的學習和培訓，缺乏相關專業知識和實踐經驗。而高職英語教學又屬于專門用途的英語教學，高職英語教學是以職場交際為目標的，是培養學生在日常活動及與未來職業相關的英語交流能力。專業知識的匱乏就給高職英語的教學帶來了困難，高職英語教師對專業英語知識應用能力差，在教學過程中更傾向于基礎英語教學，而忽略了專業英語特有的特點。高職英語教師不具備某一行業的理論知識，并且缺乏相關實踐經驗，制約了其專業英語的教學及研究。高職英語教師對專業知識知之甚少，有的甚至邊學邊教，根本無法對知識進行系統化、科學化的講解，教學內容無法自如展開，無法提供足夠的知識量來滿足學生的需求，更無法激發學生的學習興趣，那么教學質量就大打折扣。還有一部分高職英語教師并沒有意識到專業學習的重要性，不重視專業知識的學習，這就導致了其缺乏相關高職教育的新理念、新方法、新研究、新探索，也就會制約高職英語專業化的發展。

二、學科地位低，缺乏話語權

高職英語教學既要培養高職學生在日常活動中英語交流能力，使其具有公共性的特點；同時為了培養高職學生用英語處理和解決與未來職業相關問題的能力，使其又具有了專業性的特點。目前，高職英語教學的公共性得到了社會、學校和學生的普遍的認同，但其專業性特點并沒有得到充分的認識。這既與高職英語教師專業知識匱乏，專業發展方向不明確有關，又與高職英語課程在一些高職院校不被重視，話語權較弱，學科面臨邊緣化相關。目前，許多高職院校為了提高學校專業的競爭實力，花費大量的時間和資金在專業建設，在“雙師”建設上面，為專業教師提供了大量的培訓和企業實踐鍛煉的機會，而英語教師除了有個別出版社組織的寒暑假針對公共英語方面的培訓外，真正旨在提高高職英語教師專業教學水平和能力的學習和培訓少之又少。專業英語的教學要求教師在教學過程中力求模擬未來職業情境，在此情境下帶領學生學習、模仿、應用語言，實現教學做一體化。但受到教學條件的限制，這些很難實現。許多高職院校雖然聲稱重視專業英語的教學，認為專業英語的開展很有必要，但大多數卻只停留在應付了事的層面，并不會投入大量的資金在改善專業英語教學環境，購買相關設備及培訓英語教師的專業化發面，這些都極大地降低了高職英語教師轉變的積極性。

三、持續發展機制不夠完善

基于我國高職英語教師英語專業基礎強，但缺乏相關的專業知識和實踐經驗這一現狀，高職英語教師很難達到教育部對高職院校教師“雙師素質”的要求。我國目前并沒有一套科學完善的高職英語教師專業化發展的機制。在入職前，沒有針對高職英語教師的培訓機構，沒有針對相關專業對高職英語教師進行專門的培訓學習，沒有制定嚴格的以“雙師素質”為標準的準入及考核機制；入職階段，各高職院校只是針對普通高等學校教師資格認定標準進行考核，并沒有對高職英語教師就相關專業的理論知識和實踐能力進行考核；入職后，高職英語教師授課任務繁重，獲得專業培訓，入廠脫產學習，掛職鍛煉等的機會又很少，很難從根本上提高自己的專業知識和實踐經驗的積累，從而阻礙了其專業化的發展。

四、專業英語教材欠缺，考試方法存在缺陷

近些年，高職英語教材建設發展速度很快，可供選擇范圍很廣。但高職教育專業繁多，不可能使用通用的教材，各專業都應該根據本專業的特點和目標來選擇適合本專業的教材。但由于高職英語教師專業知識的薄弱，導致此類教材可供選擇的范圍很小，而且難易程度和水平參差不齊。而且，近年來各高職院校又新增加了很多專業，現有的專業英語教材以及高職英語教師的專業能力遠遠滿足不了這些新專業的需要。此外，由于高職學生長期受到了應試教育思想的影響，而高職英語的考核標準又往往延續著高中考試的模式形式單一，一般采取期末一次考試成績來決定學生的最終成績，重基礎英語輕專業英語，這些固有模式很大程度上限制了學生的創造性，導致學生只為了考試過關而學習，而不能針對自己的專業進行有針對性的學習。而且高職學校一般對學生能否過A級考試作為學生能否畢業的一個考核標準，很多招聘單位也很看重學生的四六級成績。這些國家級的考試也都是針對基礎英語能力的考核。這些情況都導致了高職英語教師和學生疲于應付考試，忽視了專業英語的學習。

五、教學與科研成果轉化能力不強

目前，從事高職英語一線教學工作的教師普遍教學任務很重，每周課時都較多，每天都要花費大量的時間和精力備課、授課、課后總結、輔導、批改作業。繁重的教學任務導致高職英語教師產生了職業倦怠。這就使高職英語教師的教學理論水平較弱，自信心不足，缺乏鉆研精神，很難保證有更多的時間、精力和熱情去搞科研，去將英語知識與相關專業知識有機結合，也就導致無法將教學成果轉化成科研成果，也很難將科研成果應用于教學當中，無法形成教學與科研成果的有效結合。

六、社會支持力度不足

國家已經出臺了一系列的政策，建議和鼓勵高職教師到企業去，到生產一線掛職鍛煉，系統學習，積累實踐經驗，更好地將理論知識與實踐經驗有機結合，但是這一系列的政策并沒有有效保障機制。各個高職院校雖然都贊成和鼓勵教師下企業，到生產一線參加實踐活動，但很少有學校能為此提供有力的時間、資金等保障。而相關行業、企事業單位，由于經濟效益、專業發展、技術保密、安全問題等方面的制約，并不愿意為高職教師提供實踐場所和技術支持。而對于高職英語教師而言，由于學科等的限制，更難找到相關專業的實踐機會了。這同樣阻礙了高職英語教師專業化的發展。

高職英語的教學工作是高職教育不可或缺的組成部分，高職學生英語水平和能力直接關系到其今后就業質量和發展。針對高職英語教師專業化發展機制下存在的這些問題，各高職院校應該就學院長遠發展及高職學生未來發展考慮，對專業英語的教學及高職英語教師專業化發展重視起來，而不僅僅只停留在口頭上。國家、學校、企業應該搭建起高職英語教師專業知識學習的平臺，整合社會、學院、企業的師資力量，開展高職英語教師相關專業知識的理論學習和實踐培訓，滿足專業英語教學的需要。國家應該出臺一系列措施建立起高職英語教師職前職后一體化培養機制，強化高職英語教師職前專業教學技能的培養，建立起專門的職后培訓機構，根據不同的專業特點和發展趨勢不斷更新高職英語教師的知識結構、教學方法等，確保高職英語教師專業水平的可持續性發展。國家和各高職院校應該在政策、物質、精神多層面為高職英語教師專業化發展提供支持和保障，激勵其不斷學習、探索和實踐。

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