初探微課在中職《電子產品制造技術》教學中的應用

趙玲艷

（廈門集美輕工業學校電工電子專業， 福建 廈門 362000）

初探微課在中職《電子產品制造技術》教學中的應用

趙玲艷

（廈門集美輕工業學校電工電子專業， 福建 廈門 362000）

微課以其短小精悍的教學形式，倍受各類院校所青睞。微課程突破了傳統的教學模式，為中職學校學生的自主學習起到了推動作用，符合現代教學法的理念。文章針對微課程在《電子產品制造技術》教學中的應用進行了初步討論。

微課；教學形式；應用

1“微課”的產生背景、概念及持點

2015，隨著4G技術的發展，4G網絡以及相應技術迅速的融入到手機的應用中，加快了信息接收的速度，特別是隨著物聯網的逐漸建設，信息的接收終端肯定不僅僅局限于手機。各種新型便捷的電子產品都將成為信息的接收終端，人類的活動范圍也將大大的拓展。一些“微電影”、“微訪談”、“微小說”等詞語如洪水般涌入，人類已不知不覺的進入了“微時代”。近年來，國內外關于網絡教學等信息新技術的研究和發展勢如破竹，令國內各類學校措手不及。今年的“中職學校微課教學比賽”將這一浪潮推向了頂峰。

國內對于“微課”概念的界定可謂眾說紛紜，表1羅列了國內部分學者對微課定義的不同闡釋。

綜上所述筆者對微課的理解是：

首先，“微課”是以微視頻為主要核心，并圍繞/針對“科學知識點”和“教學環節”設計制作的。

其次，微課”要主題明確突出。“微課”的教學目標比較單一，教學主題相對明確，主要圍繞學科中某個知識點，如重點、難點、疑點等展開教學活動。

表1 國內部分學者對微課定義的比較

第三，“微課”的內容短小精悍。在中職教育領域，鑒于學生的認知特點，時間以 10～20 min為宜。

第四，“微課”資源比較豐富。“微課”不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發展學生的“學”。也是當前構成學習型社會和終身教育背景下社會每個公民進行個性化、自主性學習的有效資源。

2 中職院校引入“微課”必要性和可行性分析

2.1 中職學生的學習特點符合引入“微課”教學

中職學生學習基礎薄弱，學習精力集中時間短，學習層次參差不齊等。由于微課程短小精煉，針對一個個知識點，突出重點，疑點和難點以視頻形式展現的，切合學生實際，解決學生實際問題。學生可以根據自己學習基礎，接受能力，學習節奏，自主選擇學習的時間、地點和學習內容。

2.2 智能手機的普及和資費下降為“微課”的應用創造條件

隨著網絡通訊技術的發展以及電腦智能手機的普及，上網成本的降低，手機端高流量應用使用率激增，使中職學生上網自主學習成為可能，這些都為微課的引入創造了條件。老師把教學中的重點、難點、疑點制作成微課，上傳到網上，學生在學校里、在路上、在休息時間都可以上網學習，滿足大眾在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需要。

3 “微課”教學行為的設計與實踐

經過認真學習和研究，認為“樸素”的微課程更加適合在中職教育教學中推廣。“微課”的“樸素”體現在兩方面，一是平實的授課和表現方式，二是簡單的錄制和后期制作技術。這樣的制作方式，節省人力物力，設備和技術門檻低，更加有利于在中職教育教學實踐中推廣。“樸素微課”作品主要有3個出發點：從“微課”的全局觀點設計定義知識點之間的邏輯關系；選擇小而完整的知識點作為“微課”內容，提供齊全、實用的教學資源；采用簡潔的授課方式，低成本、低技術門檻的制作方法。

“微課”的制作采用的是錄屏式。錄屏式微課就是用屏幕錄制軟件制作的微課教學視頻，可用于多種類型的微課制作，如講授類、測試類、自主學習類等。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部安裝有錄屏軟件的多媒體電腦就可以了。錄屏軟件可全程錄制教師的屏幕操作與講解，自動生成適合各種要求的視頻文件，同時，還提供影視后期效果的部分功能，如添加字幕、視頻編輯、過場效果、設計標簽等。整個過程操作簡單，方便易行。

現以《電子產品制造技術》課程為例，具體說說如何把“微課”實施于教學與學習過程中。《電子產品制造技術》是中職學校電子專業必修課，本書打破原來的學科體系，按現代電子企業的生產流程來構建本課程的技能培訓體系。主要內容包括常用技術文件及整機裝配工藝過程、常用電子裝配器材、印制電路制作、表面元器件安裝技術、靜電防護、電子整機總裝與調試工藝等。通過本課程的學習使學生具備電子整機裝配知識和直接從事生產線電子整機裝配的基本技能，幫助學生掌握電子產品的現代化加工流程、先進的制造技術和最新的加工工藝。本課程動手操作技能教學內容較多，筆者采用“微課”教學，通過視頻展示，不但能突出動作要領的教學，還能給學生提供反復琢磨反復模擬的機會，“微課”創造的教學情境近似于真實情境，而且在耐疲勞感和重復性上優越于教師臨場指導，解決了傳統教學的弊端。這類課程強調在短時間內突出難點技能的傳授和解析，并以分集的形式展示，有利于學習者掌握難點技能，并實現對學習過程的自我控制。《電子產品制造技術》課程中第四章第4節“手工焊接技術”要求學生了解焊料與焊接工具等，掌握焊接技術。具體應用如下：

（1）在課前預習中引入“微課”。教師根據本節的重、難點把手工焊接過程制作成微課程并上傳于校校通平臺，學生利用業余時間上網點播預習。有了感性認識和積極思考，就能將所遇到的疑問帶回到課堂，與老師進行探討，針對性更強。

（2）課前導入中引入“微課”。手工焊接技術要求高，實踐性強，注意事項多，如電烙鐵與焊錫絲的握法，電烙鐵在焊盤上停留的時間，焊點的檢測等等制作成微課，課前反復播放，利用微課程形象直觀，主題突出等特點吸引學生的眼球，將學生迅速引入到課堂中。

（3）技術講解中引入“微課”。手工焊接五步法：準備焊接、加熱焊件、熔化焊料、移開焊料、移開烙鐵。課前將細節分割成較細小的內容制做作成“微課”，技術講解更加形象生動，“微課”播放時放大細節，靈活控制，讓學生模仿。

4 微課程應用在《電子產品制造技術》教學中的反思

“微課”與傳統教學相比：對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10min內。學生認為網絡課堂通常都是45min左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過“微課”視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。“微課”研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。不過,“微課”也并非完美無瑕。在制作微課程的過程中遇到諸如以下幾方面問題：

4.1 技術不規范

主要是指視頻和音頻效果不好，畫面不清晰，聲音不清楚，雜音比較重或者是聲音比較輕等。

4.2 時間過長，沒有體現“微課”的“短小”的特征

4.3 選題不恰當

有些“微課”選題過大，不適合作為“微課”，有些則選的過于簡單，沒有必要做“微課”。

4.4 教學環節不完整

“微課”雖然微，但是教學環節還應該是完整的。

將來“微課”會從課堂教學到班級管理，從學校教育到家庭教育，從教師成長到學校管理，從學科教學到學生學習，從經典圖書到經典電影，“微課”將涵蓋教育教學中所可能涉及的各個方面。當前，“微課”已日益為越來越多的教師和學校所關注，其對教學實踐和教育發展影響也日益廣泛和深入，可以說是方興未艾，充滿朝氣。

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[3]梁樂明.微課程設計模式研究一基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013.

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G712

A

1007-550X（2015）08-0042-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2015.08.005

2015-06-24

趙玲艷（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，中級講師，主要從事電工電子專業教學工作。