打造教研文化之三要義

曹周天

教學(xué)工作歷來被視為學(xué)校教育的中心，教研活動是有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作順利開展的重要環(huán)節(jié)。長期以來，由于缺乏系統(tǒng)的理論指引與有效的管理監(jiān)督，教研活動常常被簡化為聽課評課、研制教學(xué)計劃、交流教學(xué)重難點(diǎn)、邀請專家做報告等內(nèi)容。程式化的教研活動讓教師總感到被外在于自身的負(fù)擔(dān)裹挾著，找不到自發(fā)參與的熱情與動力。鑒于此，筆者以為，開展好教研活動重在營造濃郁的教研氛圍，以此調(diào)動師生參與的積極性，讓教研成為校園一道亮麗的文化風(fēng)景。

一、讓教研成為教師的生活方式

從走上工作崗位那一刻起，教師就進(jìn)入了一種教學(xué)研究狀態(tài)。面對豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的學(xué)生個體，如何將知識通過課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)貍魇诮o每一個學(xué)生，需要教師針對具體學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究。各年級、各學(xué)科組開展的教研活動為教師們分享教學(xué)心得、交流疑難困惑搭建了互動平臺。但僅僅依靠每次集體教研活動，對教師個人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟，集中的學(xué)習(xí)與研究只能解決教學(xué)的普遍共性問題，并不能切實(shí)有效地改進(jìn)每一個教師的教學(xué)。讓教研成為教師自覺的生活方式的核心意旨，就是要引導(dǎo)他們在教學(xué)中始終堅守神圣的研究責(zé)任與使命感。一方面，要把教學(xué)工作上升到研究問題的高度，用學(xué)科教學(xué)專家的眼光審視教學(xué)，把每一次備課與課堂教學(xué)都當(dāng)作一次探究未知世界的旅程。另一方面，要提高教師的教研自信，增強(qiáng)研究的愉悅感與幸福感，讓教學(xué)研究成為他們愿意去做的一件快樂的事情。當(dāng)教師不再畏懼教研，而是把開展教學(xué)研究活動作為完善教學(xué)、促進(jìn)反思的工作常態(tài)，主動、自發(fā)地進(jìn)行研究，教研便作為一種文化自覺真正地融入每一個教師的生命之中。

二、構(gòu)建師生教研共同體

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師在教學(xué)過程中尤其要關(guān)注的問題。然而，教研活動的主體一般都是各學(xué)科的任課教師，學(xué)生針對教師教學(xué)的實(shí)際訴求往往被忽略。構(gòu)建師生教研共同體，就是要讓學(xué)生更多地參與到教師的教研活動中，將師生間的對話與互動從課堂內(nèi)拓展延伸到課堂外，讓教師的教研與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)相融合。在師生教研共同體中，教師一方面要潛心鉆研所教學(xué)科的內(nèi)容與教法，有選擇地利用學(xué)科教研組集體備課的優(yōu)秀成果，不斷豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面也要鼓勵學(xué)生參與其中，傾聽他們的學(xué)習(xí)體驗，了解他們對哪些知識的理解還不夠深入，發(fā)現(xiàn)共同問題，積極尋找解決的方案，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。課改以來，我們一直倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，其目的也是要提高學(xué)生主動參與、積極思考的能力。教研共同體的建立為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動開辟了新領(lǐng)域，他們不僅能改變自己的學(xué)習(xí)方式，更能為教師的教學(xué)出謀劃策。這些來自與教師關(guān)系最緊密的學(xué)生群體的意見，是進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)的智慧庫。師生之間存在疑惑的問題契合點(diǎn)，將成為課堂教學(xué)需要重點(diǎn)攻克的堡壘。因此，學(xué)校要努力發(fā)揮好師生教研共同體作為信息交流平臺的重要作用。

三、在多元匯集中彰顯教學(xué)個性

教師的教學(xué)活動既是集體教研智慧的結(jié)晶，又蘊(yùn)含著每一個教師獨(dú)到的見解。這就需要教師能合理、辯證地對待集眾家之所長的教研成果，在多元匯集中彰顯自己的教學(xué)個性。在教研活動中每一個教師應(yīng)該充分表達(dá)自己的教學(xué)思想，與同事、學(xué)生交流在教學(xué)中遇到的疑難問題，最終達(dá)成一定的教學(xué)共識。同時，教師在汲取集體教研成果時又存在著一個與自身教學(xué)價值取向相磨合的過程。其實(shí)，集體教研活動的關(guān)注重點(diǎn)是對具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、深度及考核標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范做宏觀的統(tǒng)籌安排，并不是對教學(xué)細(xì)節(jié)的硬性限制，每節(jié)課究竟如何操作，需要綜合具體的教學(xué)實(shí)際。每一個教師都有各自偏好的知識領(lǐng)域與擅長的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合所教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受水平與思維能力，在準(zhǔn)確傳達(dá)統(tǒng)一教學(xué)要求的基礎(chǔ)上充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。此外，對集體教研中一些優(yōu)秀教師的教學(xué)模式也要采取揚(yáng)棄的態(tài)度，可以借鑒，切不可生搬硬套。集體教研的智慧要與教師個人教學(xué)風(fēng)格有機(jī)融合，才能產(chǎn)生理想的效果，發(fā)揮每一個教師的長處，在成果共享、倡導(dǎo)多元的價值取向中彰顯個人獨(dú)特的教學(xué)思想。

著力打造學(xué)校教研文化是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作的一項重點(diǎn)工程。眾多別具特色、個性鮮明的教育教學(xué)思想各領(lǐng)風(fēng)騷又相互融合，共同為教師開展教學(xué)活動提供源源不斷的智慧泉源。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)師生積極參與教學(xué)研究，讓富于生機(jī)與活力的教研活動成為師生交往的紐帶與伴隨教師成長、學(xué)生發(fā)展的良師益友。（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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