開放理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂

嚴(yán)育洪

策劃人語

“生長”代表著生命的主體，現(xiàn)把它作為課堂教學(xué)的主題，就代表著以生為本的教育思想。法國啟蒙思想家盧梭提出“教育即生長，生長本身就是目的”，美國教育家杜威對(duì)此作了進(jìn)一步闡述，“‘教育即生長言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本義，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器”。我國教育家陶行知、陳鶴琴的“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長”，也強(qiáng)調(diào)教育必須為兒童的健康成長服務(wù)。這些給了“生長課堂”在理論上的支撐。

“生長課堂”預(yù)示著課堂教學(xué)應(yīng)有生命意識(shí)，有生命的體驗(yàn)，有生命與生命的交往和互動(dòng)，有生命的不斷完善和超越。這給了“小學(xué)數(shù)學(xué)生長課堂”在實(shí)踐上的借鑒，從知識(shí)層面看，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)更能體現(xiàn)知識(shí)的生長。

世間萬物要更好地“生長”，離不開“開放”的環(huán)境。“開放教學(xué)”的終極目的就是為了促進(jìn)“生長”，尤其是學(xué)生的成長。“開放”與“生長”之間是一種手段與目的、過程與結(jié)果的依存關(guān)系。

本組文章從“開放理念下的生長課堂，需要怎樣的教材？”“開放理念下的生長課堂，需要怎樣的教學(xué)？”“開放理念下的生長課堂，需要怎樣的教師？”“開放理念下的生長課堂，需要怎樣的教室？”等四個(gè)方面展開討論，以期對(duì)廣大教師有所裨益。