淺談建筑類高職院校化學實驗教學

王濤　李國萍

摘 要：目前大多數建筑類院校存在化學實驗教學內容陳舊，實驗設施老化，實驗教師企業生產實實踐經驗缺乏，學生化學基礎差，化學課程課時數減少但是內容較多等問題等諸多問題。為了更好的對高職高專院校化學實驗教學進行探討與改進， 結合自身化學教學實踐經驗，對建筑類高職院校化學實驗教學改進提出了一些建議，以保證化學實驗在建筑類院校發揮其應有的作用。

關鍵詞：建筑；高職院校；化學實驗；教學

0 引言

化學實驗室作為建筑類院校的一個邊緣性專業（村料工程、建材檢驗、硅酸鹽等專業）的實驗室，大多數院校不夠重視，但卻是這幾個專業教學必不可少的一部分，對于學生化學分析技能的培養具有重要的作用，為后續相關課程的學習和及學生畢業走上工作崗位從事水質分析、水泥分析、混凝土等分析、檢驗操作奠定了基礎。但新的高考制度實施以來，有部分中職學生跨專業報考化學相關專業，這使高職高專化學類課程教學遇到前所未有的挑戰。為此，我們對建筑類化學實驗教學進行改革和探索，使學生能將學校所學的實驗技能熟練的應用在生產實踐中，真正提高學生的分析、測試水平。筆者結合自身工作體會及對建筑類相關院校調研，就目前建筑類化學實驗教學現狀及應對措施淺談如下：

1 化學實驗設施陳舊，高端精密的儀器不夠齊全

近年來，隨著高職高專院校逐年擴招和我國高等教育大眾化進程的不斷加快，全國高職院校的辦學規模不斷擴大與教育資源相對不足的矛盾日益凸顯出來，學校實驗設備不全，無法將新知識、新技術及時引入實驗，嚴重制約著學生的實踐技能的提高。在實際教學中， 有相當一部分實驗，內容和現行的較先進的儀器不配套，很難操作或者操作誤差大[1]。由于條件限制，實驗老師只注重檢測過程，不重視實驗結果，這樣使學生沒有養成質量意識，這些問題亟待解決。一方面需要爭取多方資金支持，及時購置更新實驗設備，另一方面教師要根據學院的實驗條件、學生的實驗能力和教學效果，并想法克服困難下開展基礎的化學實驗。同時需將在校實驗與工廠實踐的緊密結合，激起學生對工廠實際化驗分析的認知欲望，促進了學生對化學實驗的鉆研，進而做到心中有數，避免了在實驗過程中的盲目性，使實驗過程得心應手，使學生在校就能體驗在工廠的生產分析過程。

2 實驗內容陳舊，單一，與工程監測不符

目前，大多數院校與化學關的課程均開設四大化學及及四大化學實驗，這些實驗基本上是對課堂理論教學的驗證及對基礎實驗技術的訓練，與生產實際沒有太大關系。為此，我們經過仔細調研及認真、詳細的討論，并在院、系領導大力支持下，建立了建筑化學實驗新的課程體系。新體系的特點是：

（1）實驗內容更豐富。如增加水質分析、鋼材分析、水泥的分析、混凝土外加劑分析及應用等方面的內容；

（2）加強了實用性。新增加的實驗項目中，如“水泥分析”、“混凝土外加劑分析”等，這些實驗從儀器到操作、從數據處理方法到誤差分析等都和具體工程中的沒什么區別；

（3）體現了綜合性。與以往“四大化學”相比，刪減了部分前面單一的滴定練習。因為建筑類高職高專課程改革后，相關專業的化學類課程總課時數明顯減少；太多的基礎練習沒有足夠的課時來學習。

3 在學生實驗能力考核評價制度方面，考核內容不夠全面，無法準確反映學生的實驗操作水平

筆者調查發現：目前大多數院校實驗成績評定仍按平時成績記分的辦法，不利于學生創新能力及積極性的的培養，使學生抱有一種只要能保證全勤肯定實驗成績能合格的僥幸心理，學生只注重操作過程而不關注實驗結果等弊端。我們應將實驗課程考核始終貫穿實驗教學的全過程中，實驗的準備情況、學生出勤、實驗操作情況、實驗問題的現場回答、實驗報告和期末實驗考試等，并將考核的每一項內容都進一步量化。期末實驗考試有筆試、現場提問、實驗項目操作等形式， 主要檢查學生對實驗的基本理論 、基本操作及綜合技能的掌握情況[1]。

（1）實驗基本理論考核， 主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握程度， 該項成績占總成績的20%；

（2）實驗基本操作技能考核， 在規定的時間、給定題庫的情況下，學生抽取實驗題目， 完成操作考試， 根據評分標準對各操作環節打分， 該項成績占總成績的40% ；

（3）綜合能力考核， 結合學生平時學習主動性、協調能力、團隊協作能力、創新能力、實驗報告及實驗結果情況，該項成績占40%， 此項成績為防止學生只注重考試實驗，忽視平時實驗而設置， 要求學生認真對待每次實驗。這種綜合考試的形式， 避免了以前考試的片面性、隨機性等不合理情況， 較公正地全面的評價出學生實驗的水平，激勵了學生對實驗的興趣， 最終達到提高教學質量的目的， 受到學生的歡迎[3]。

4 缺乏理論基礎扎實、有企業生產實驗以驗的高水平實驗教師

目前，許多建筑類高職院校的化學實驗教學缺乏專業的實驗教師，博士，碩士畢業化學相關理論知識相對比較扎實，但缺乏建筑工地生產實際經驗，對建筑略懂一二，不能很好的將建筑與化學結合起來。作為建筑類高職院校的實驗專業技術人員，要求有較高的實驗操作水平及能把學校的實驗與工地的分析、化驗緊密結合，包括對儀器的使用，維修，保養等等，尤其缺乏高水平的復合型人才 ，筆者調查發現部分實驗教師自己在建筑工地化驗室也不會操作，即使這樣的操作水平還在指導學生一屆一屆的學生，這種情況使我們的學生實驗操作技能的養成，分析和解決化學實驗問題能力的增強受到嚴重阻礙，同時，也影響了的實驗積極性，久而久之，形成了學生對實驗缺乏興趣，應付課堂的局面[4]。目前，高職高專院校師資隊伍的建設的主要任務是提升教師的實踐水平，教師實踐能力的提高成為當前高職高專學校師資建設與發展的一個重要任務，通過與行業、企業及加強與校外實訓基地的聯系，主要是崗位資格證書或職業技能培訓、企業生產一線掛職鍛煉等。這些需要通過學校組織各相關部門協作實施完成，真正將培訓落到實處，加強培訓后對教師的考核，使他們真正成為能工巧匠。

5 結論

目前， 大多數建筑類高職高專院校只有材料工程、工業分析與檢驗、給排水專業開設化學及實驗課， 但這樣的實驗教學改革在其它專業實驗教學中可適用。通過化學實驗教學設施的更新、教學內容的整合、對學生實驗能力考核評價制度的優化及對實驗教師指導水平提高， 使學生對實驗課的積極性提高，能規范學生的操作水平， 使學生對實驗現象作出合理解釋， 實驗數據能合理處理，不僅培養了他們的動手能力和協作能力，而且激發了他們對建筑行業探索創造的熱情。

參考文獻：

[1]王保玉，薛麗平，凌勛利.物理化學實驗教學改革研究[J].洛陽師范學院學報，2008（02）：124-125.

[2]鞠正華，王健祥.淺議高職院校化工類專業四大基礎化學實驗課的整[J].南通職業大學學報，2003（01）：87-88.

[3]朱月琴.紡織類高職院校分析化學實驗改革實踐與探索[J].科教文匯，2007（08）：98-99.

[4]史朝輝.淺談高職院校化學實驗教學改革的探索與實踐[J].廣州化工，2012（07）：226-227.endprint