淺談民族地區小學語文拼音教學

湯川東

(越西縣逸夫小學，四川 越西 616650)

淺談民族地區小學語文拼音教學

湯川東

(越西縣逸夫小學，四川 越西 616650)

在小學語文教學中，漢語拼音作為學生識字與學習普通話的重要工具，它是學生學習語文的基礎，對學生以后的語文學習至關重要。尤其對民族地區的少數民族學生來說，學好漢語拼音，學習漢字是他們由母語即本族語過渡到漢語的重要途徑，也是他們認識大千世界的重要“窗口”。因此，本文主要結合本人生活中的實際教學，淺談一下民族地區小學語文的拼音教學。

小學語文；民族地區；拼音教學

引言

在小學的語文教學中，拼音是幫助小學生識字、正音、學習普通話、閱讀、寫作的重要工具，是小學生語文學習基礎中的基礎。由于小學語文拼音教學內容非常單調、枯燥乏味，加之民族地區少數民族學生不習慣于漢語表達，更傾向于母語的表達與思維，這就使得少數民族一年級學生拼音的學習枯燥與新奇并存。而如何將枯燥的學習轉化為新奇的求知欲，就成為民族地區語文教師突破教學當中一系列難題的重中之重。這就要求我們教師在拼音教學中，多采取一些集多樣性與趣味性一體的適合于民族地區少數民族學生身心以及認知特點的教學方法，這樣才能充分調動起小學生學習拼音的興趣，從而有效提高他們的漢語水平以及所帶班級的教學質量。經過多年的教學實踐，本人在拼音教學方面具有一定的心得。我認為拼音教學應該摒棄傳統那單一的教師講學生聽的教學手段，多采取一些趣味教學方法。例如，可以營造情境，激發和培養學生學習的興趣、可以結合生活中學生所喜聞樂見而又生動有趣的教具進行拼音教學、可以運用現代多媒體信息技術生動形象地進行拼音教學、也可以以做游戲或講故事的形式將拼音的學習融入拼音教學、以及還可以加強學生的課后復習鞏固和輔導等。現具體闡述如下：

一、營造情境，激發和培養學生學習的興趣

拼音學習比較單調,然而拼音是語文學習的基礎,教師在教學實踐中要善于鉆研、合理運用適當的方式,使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音。所以,教師在教學中首先激發學生的學習興趣,這有利于拼 音教學效率的提高。

(一)利用教材插圖及多媒體激發學生的學習興趣

在教授拼音“a、o、e”的時候，教材的插圖當中展示了美麗的鄉村河畔晨景圖：“有喔喔啼鳴的大公雞，有在河邊練唱的小姑娘,有在水中產生倒影的鵝 … …” 教師可以利用這些畫面迅速地吸引學生，并且使學生通過興致盈然的圖畫輕松地進入學習，模仿正確的發音。教材內容豐富、生動、活潑，又不脫離學生的認知水平。學生通過看插圖來讀拼音、識字,在愉快的學習過程中既學會了拼音，又認識了字，學習效率也大大提高了。

與此同時，我們還可以將難以理解的拼音內容以多媒體的形式生動地向學生們表現出來，使得學生易于理解和接受。借助這一直觀的外部刺激，不僅能來很好地集中學生注意力，還能把抽象的無意的字母與直觀圖片結合，引起學生注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，能收到事半功倍的效果。

(二)以講故事、做游戲的形式激發學生的學習興趣

小學生最容易接受一些生動、具體、有趣的知識，而故事則生動有趣，對小學生具有特別的吸引力。教師在實際教學過程中要注意拼音故事教學法的應用。教師可以把教材中抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，這樣可以使拼音有趣易學，不枯燥、不單調。如教學“ ǜ”上兩點省略的規則時, 我給學生講了這么一個故事: 有一個姓余(ǜ)的孩子, 他很懂禮貌。一天, 天氣很熱, 小余上街買文具, 在路上他遇到了“ j ”、“ q ”、“x ”三個好朋友, 便立即把戴在頭上的太陽鏡(太陽鏡很像ǜ上的兩點)摘下來, 并跟 j、q、x 三個好朋友親熱地握手。然后教師教學生念: 小余有禮貌, 見了 j、q、x , 眼鏡就摘掉。

在游戲中學習這一寓教于樂教育理念，不僅能把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，而且還符合一年級學生的心理特點。所以上課時做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。如“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節，單韻母找朋友組合成復韻母。“摘蘋果”——“蘋果”后面寫上音節，拼讀后摘取。通過游戲可以使學生快快樂樂地學、輕輕松松地記。

二、引導學生在合作中學習拼音

在小學語文拼音教學的過程中，學生之間進行合作學習是非常有必要的。比如，同桌之間的合作，一個充當小老師，一個讀拼音，這能夠使學生體會到學習的快樂，從而產生成就感。又如，“找朋友” 這個游戲，同桌之間一人拿著韻母卡片，另外一人拿著聲母卡片，在教師說完一個音節之后，學生就迅速地找到韻母與聲母，然后聯系起來進行拼讀。這樣，在合作學習當中，學生的學習興趣愈加濃厚，學習熱情是非常高漲的，能夠實現理想的學習效果。

三、注意復習鞏固，提高學生學習效率

小學生暫時記憶比較強，可遺忘得也比較快，而學習漢語拼音，也要花很多的時間，如果僅僅依靠課堂40分鐘，往往是不夠的。我們在實施拼音教學結束以后，就要注意引導學生在運用中復習鞏固，在鞏固中提高，讓學生逐步掌握漢語拼音。復習鞏固的方式很多，比如，組織學生與同伴學習。學生都各自擁有自己的拼音卡片，在課余時間，讓學生拿出自己的拼音卡片，同桌之間相互抽認字母卡片，不認識的字母，同桌相互教或是尋求老師的幫助，做到相互都能認識；采用相互聽寫、默寫等形式，讓學生在教與學的過程中，不斷地鞏固對漢語拼音的認識，提高學生學習效率與興趣。

四、結語

總之，為了能有效提高民族地區小學語文的拼音教學，我們一定要結合民族地區的實際以及少數民族學生的身心特點，熟讀課標，準確把握拼音教學的特點，深鉆教材，用好教材中的插圖，創造多種多樣生動活潑的教學方法，培養學生學習拼音的興趣，適時引導學生復習鞏固，以提高學生學習拼音的效率，提高小學拼音教學水平。

[1]小學語文教師.上海教育出版社. 2005，(1～ 2).

[2]語文課程標準.北京師范大學出版社.

[3]曾小青.淺談漢語拼音教學[J].新課程：中，2011(03).

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1671-864X(2015)05-0085-01