試談高中歷史課后作業布置方法

周春梅

長期以來，歷史教師重視對課堂教學活動的研究，忽視對作業布置方法的研究，布置的作業內容固定、形式單一，無法激發學生的興趣，加重了學生的負擔。因此，教師要充分發揮課后作業的作用，精心布置作業，激發學生完成作業的興趣和積極性。

對于學生來說，作業是鞏固所學知識的重要途徑；對于教師來說，作業是檢測學生學習效果的重要手段。不少教師認為，布置作業越多就越能檢測學生的學習效果。因此，在傳統的高中歷史教學中，教師往往布置大量類型單一、內容簡單、模式統一的作業，缺乏布置作業的方法和策略，忽視學生的學習水平及個性特長。

作為新時期的高中歷史教師，我們在布置作業時要講究一定的策略，做到既鞏固課堂教學效果，又培養學生的能力；既面向全體學生，又兼顧個別學生，從而促進課堂教學與課后作業的有機結合。

一、端正學生對待課后作業的態度

不少學生認為，教師布置作業是為了讓他們在課余時間有事可做。另外，有些學生的學習能力較差，不能獨立完成作業，只能抄襲別人的作業。學生的這些對待課后作業的態度和做法是非常不正確的，教師要及時給予糾正和引導。

在高中歷史教學中，教師要引導學生重視課后作業，端正對待課后作業的態度，讓學生明確寫作業的目的和意義，不是為了應付教師的考察，而是為了了解自己的不足之處，鞏固所學知識。另外，教師還要鼓勵學生獨立自主地完成課后作業，教給學生分析問題的思路和回答問題的方法，引導學生運用史學觀點與史學范式分析歷史事件與歷史人物，掌握歷史階段特征與社會發展規律。

二、布置趣味性作業

興趣是最好的老師。教師要布置一些趣味性作業，激發學生寫作業的興趣，使學生在主動、積極的情緒下學習知識、提高能力。在傳統的教學模式下，歷史作業形式單一、內容枯燥，學生往往消極對待。在新課程改革下的高中歷史教學中，教師應以學生的學習能力和心理特征為依據，設計形式多樣且富有趣味性的作業，調動學生的學習主動性，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的印象，培養學生的學習能力。

在教學中，筆者對布置趣味性作業進行了一些嘗試，并取得了良好的效果。我根據學生自尊心強、愛面子的特點，設計了個人搶答、分組搶答的作業形式，引導學生當堂回答作業中的問題。這種方式能夠營造愉悅的課堂氛圍，增強學生的競爭意識，促進學生對所學知識的理解和掌握。另外，我還設計了猜謎語、玩游戲等娛樂性的作業形式，寓教于樂，激發了學生的學習興趣和積極性。

三、布置開放性作業

開放性作業能夠培養學生的發散思維，提高學生思維的靈活性和廣闊性，培養學生分析和解決問題的能力。高中歷史課程標準強調發揮學生的主體性，培養學生的綜合能力。這就要求教師在教學中設計一些開放性的作業，使學生在動態的、開放的、探究的環境中主動學習，成為學習的主人。這樣，學生就能相互幫助、相互合作，充分發揮自己的特長，拓展自己的思維，提高自己的能力，培養自己的團隊合作意識。

四、反思和改進作業布置方法

教師要根據學生的作業完成情況，了解學生對知識的掌握程度。因此，高中歷史教師要整理學生的反饋信息，及時反思和改進作業布置方法。對于學生的共性問題，教師要進行統一講解，并從內容、形式、層次等方面反思作業的布置方法是否科學、合理。實踐表明，對作業布置方法進行反思和改進有助于教師提高能力。

總之，在新課程改革理念的指導下，高中歷史教師要轉變傳統的作業布置方法，發揮學生的主體性，讓作業成為促進學生學習的有效方式，這樣就能激發學生學習歷史的興趣，進一步提高歷史教學效果。