如何在初中歷史課堂中發揮學生的主體性

謝海平

新課程改革強調以人為本，發揮學生的主體性。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要遵循新課改理念，重視學生的主體地位，采用有效方法調動學生的學習積極性，引導學生主動參與教學活動。

作為新時期的初中歷史教師，我們要按照新課程改革的要求，轉變傳統的教學理念，改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，圍繞“以學生為本”的教育理念開展教學活動，為學生提供思考的空間，及時了解學生的學習狀態，并以此為依據適時調整自己的教學安排。這樣，教師就能營造自由、輕松的學習氛圍，發揮學生的主體性，引導學生積極地投入學習，提高教學效率。筆者在自己多年的教學研究和實踐中總結出了一些發揮學生主體性的策略，現表述如下，以期為廣大同仁提供參考與借鑒。

一、改變傳統的教學方式，引導學生主動學習

歷史是一門人文學科，傳統的歷史教學側重于對知識的講授，教師是整個教學活動的主體，學生只能被動地聽、記、背。面對枯燥乏味的歷史知識，學生往往提不起學習興趣。

筆者曾經對學生進行過一次問卷調查，結果顯示，大部分學生認為歷史學習沉悶、枯燥、無趣。看到這樣的評價，作為歷史教師，我感到很痛心，自己付出了那么多的努力，換來的卻是學生的不滿。這不僅是歷史教師的悲哀，也是傳統歷史教學的悲哀。因此，歷史教師要響應新課改的號召，改變傳統的教學方式，給學生提供參與教學的機會，使學生通過探究獲得知識，這樣就能提高學生的學習主動性。

例如，在教學“南京大屠殺”的相關知識時，教師可以引導學生搜集有關“南京大屠殺”的文字、視頻等資料，使學生了解日本侵略者的殘暴，激發學生學習歷史知識的積極性，培養學生的愛國主義精神。

興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就會積極投入學習。因此，教師可以開展一些探究活動，讓學生通過查閱資料、參觀走訪等方式了解歷史。

二、鼓勵學生發現和提出問題

要想發揮學生的主體性，教師就要引導學生主動思考和探究。而最能引起學生思考和探究就是問題，尤其是學生自己發現和提出的問題。因此，在初中歷史教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導學生發現問題、提出疑問，有疑才有思，有思才有學。

發現問題是學生主動探究和學習知識的第一個階段。在這一階段，初中歷史教師要想方設法為學生創造質疑、提問的機會，激勵學生主動思考，促使學生積極主動地進行探究、討論。在傳統的歷史課堂中，學生只能被動地聽講，不敢提出問題。對此，教師要降低姿態，鼓勵學生提問，并對敢于提問的學生進行表揚，這樣學生就會樂于提問。

另外，教師還可以在教學中故意“犯錯誤”，讓學生發現并指出，這就能為學生提供質疑的機會。指出教師的錯誤會使學生獲得成就感，從而更加積極主動地投入到歷史學習中去。

三、創設教學情境，使學生獲得積極的情感體驗

初中生雖然已經具備了邏輯思維能力，但他們的認知水平仍然處于感性階段，尤其是剛進入初中的學生，他們喜歡在情境中學習知識。因此，在初中歷史教學中，教師要創設教學情境，重現歷史，使學生在掌握歷史知識的同時獲得積極的情感體驗，發揮主體性。

例如，在教學“西安事變”的相關知識時，教師可以引導學生演繹西安事變的發展過程，提高課堂教學的生動性和真實感。通過這一活動，學生不僅能深刻理解西安事變的重要意義，還能充分展現自己的才能。

四、使學生在學習中獲得成就感

在傳統的歷史教學中，教師總是對學生要求苛刻。學生如果出現錯誤，就會受到教師的嚴厲批評，這就會打擊學生的學習積極性。為了避免這種狀況，作為新時期的初中歷史教師，我們應當對學生多一些耐心，包容學生的錯誤和不足，使學生在學習中獲得成就感。

另外，教師還要激發學生的學習積極性，幫助學生認識和分析錯誤，提高學生的學習主動性。

總之，在初中歷史課堂教學中，教師要不斷探索和研究，發揮學生的主動性，貫徹“以學生為本”的教育理念，使學生真正成為課堂教學的主體。