初中地理課堂教學設計探索

陳新紅

在教學中，教師要根據教學內容和課程標準，選擇合適的教學方法，設計合理的教學方案。在設計教學的過程中，教師要遵循教學規律，解決實際問題，達到教學目標。下面筆者就以“地球的形狀和大小”相關教學為例，結合自己的教學實踐，談一談如何進行地理課堂教學設計。

一、開展探究性教學

隨著新課改的不斷推進，教師越來越重視自主、合作、探究的教學方式。它不僅可以改變學生被動學習的現狀，而且可以充分發揮學生的主動性，提高學生的綜合能力。在地理教學中，教師要引導學生探究地理知識，為學生提供探究的機會。

例如，對于地球的形狀，學生在生活中早已有所認識，如果教師再去講解，學生就會感到枯燥，提不起興趣。因此，這部分內容的教學重點不在于讓學生知道地球是球形的，而在于讓學生了解人類認識地球形狀的過程，從而使學生受到科學觀的教育，感受前人勇于探索世界的精神。對此，在上課之前，教師可以引導學生搜集相關資料，證明地球的形狀。這樣就可以激發學生的表現欲，提高學生的積極性，培養學生的學習興趣，從而使學生牢固掌握相關知識。

由此可見，教師要結合相關教學內容，引導學生搜集相關資料，主動參與探究，解決現實問題，從而提高學生分析、解決問題的能力，發揮學生學習地理的主動性。

二、開展地理實驗教學

實驗教學是地理教學的重要組成部分，教師要通過實驗教學，將那些無法實地觀察的自然現象和過程具體、形象、生動地呈現出來，幫助學生理解地理概念和基本原理，讓學生體驗知識的獲取過程。對此，教師可將現實生活中的地理小實驗引入課堂，模擬演示宏觀的地理現象，提高學生的觀察分析能力、動手實踐能力。

例如，為了讓學生更為直觀地了解地球的形狀，教師可以設計一個分組實驗：海邊看船。教師先在桌子上移動紙船，讓學生觀察船的形態變化，然后在地球儀上移動紙船，讓學生觀察船的變化。這樣學生就能明白，在海邊看遠處駛來的船只，總是先看到船的桅桿，再看到船身；而看駛向遠處的船只，總是船身先消失，桅桿后消失。

設計這個實驗有兩個目的：一是使學生通過動手、動腦，了解過去的人們是怎樣證明地球不是平的；二是使學生明白，一個真理的發現需要多方考證，不能簡單下結論。因此，教師要依據教學內容設計地理實驗，讓學生親身體驗地理現象，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

三、開展地理實踐活動教學

地理實踐活動主要是指以學生參與為主、以實踐為主要形式的學習活動。它具備兩個基本特點：一是學生親身體驗；二是學生親自操作。由于地理實踐活動與實際生活聯系緊密，因而很容易引起學生的參與興趣。對于那些學生不易理解的教學內容，教師要利用各種教學工具，開展實踐活動。

例如，對于“經線和緯線”這部分內容，課程標準要求如下：能夠正確標識南北兩極點、經線、緯線、赤道和本初子午線；知道經線和緯線的特征及經度和緯度的分布規律；能夠利用經緯網確定任意地點的經緯度位置。這部分內容對學生來說相對較難，對此教師可以開展制作經緯網儀的實踐活動。在課前，教師要讓學生準備好制作工具：地球儀、兩種顏色的鐵絲、鉗子、線繩、雙面膠、墊片、剪刀、經緯線度數卡片等。在課堂上，教師可先介紹地球儀的使用方法，然后引導學生分組制作經緯網儀，最后讓學生向全班展示自己的作品。

這一實踐活動不僅能夠幫助學生學習經緯網知識，而且能夠培養學生的動手操作能力、空間想象能力和解決問題能力。

設計實踐活動時，教師要考慮對學生的多角度培養和鍛煉。對此，教師可采用分組的活動形式，給每個學生都分配相應的活動任務，促使學生通過合作完成任務，這樣學生就都能參與到實踐活動中。

總而言之，教師要充分準備，活躍設計思路，采用新穎的教學方法和手段，培養學生的綜合能力和積極情感。在地理教學過程中，教師要認真研究課程標準，結合教學實際，對課堂教學進行設計，提高教學實效性。