淺談高中歷史情境教學法

嚴偉紅

在新課程改革下，創設情境是實現教學目標的有效方法之一。因此，教師要創設情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和創新意識。

那么，什么是情境教學呢？所謂情境是指能引起人們情感變化的具體自然環境或具體社會環境。情境教學就是教師在教學過程中根據教學內容和學生實際情況，采用多種教學方法，創設特定的教學情境，拉近歷史與現實的距離，寓教于“情”于“境”，使學生切實感受歷史，激發學生的學習興趣，啟發學生的歷史思維，從而達到良好的教學效果。

無論是從歷史學科特點、本質要求來看，還是從新課程改革理念的角度來看，情境都能為歷史教學增添活力和吸引力。下面我就結合自己的教學實踐，談一談在高中歷史教學中創設情境的做法和體會。

一、 以疑設境，激發學生求知欲

疑問是學生思維的起點，因此教師在教學中要為學生精心設計值得探究思考的問題，以引發學生的積極思維，使學生置身于歷史情境中，加深對歷史的認識。對此，教師要根據學生的心理特點和認知水平，把需要解決的問題巧妙地融入情境之中，從而調動學生的積極性，以取得最佳的教學效果。

例如，在教學“順乎世界之潮流”這部分內容時，我先向學生提出了一個簡單的問題：“當你在街上看到外國人時，會稱呼他們什么？”學生異口同聲地回答：“老外。”然后我又提出問題：“你知道在一百多年前的鴉片戰爭時期，中國人是怎樣稱呼外國人的嗎？”學生七嘴八舌地回答：“夷人”、“洋人”。于是，我引導學生思考：從“夷人”到“洋人”再到“老外”，這種對外國人稱呼的變化反映了什么？學生經過討論后得出：這看上去只是簡單的稱呼變化，但卻生動地反映了中國人思想觀念的更新。這樣，我通過提問創設教學情境，在很短的時間內就將學生的注意力集中到了學習上來，順利地使學生帶著疑問進入學習。

二、 扮演角色，體會歷史情境

高中生表現欲強，喜歡模仿和表演。因此，在歷史教學中，教師可創設表演情境，引導學生扮演歷史人物，演繹當時的歷史事件，讓學生走近歷史，理解歷史。這種方法不僅可以促使學生積極、主動、快樂地學習，而且可以營造積極的課堂氣氛。

例如，在教學“美國1787年憲法”這部分知識時，我設計了以下表演情境：美國領導人答記者問。我把學生分成三組，分別扮演參議院議長、美國總統、聯邦法院大法官，而我則扮演記者。在課前，我先把問題印發給每個小組，具體如下：①如果《貧民救濟法》被總統否決了，就沒有辦法了嗎？②有人說，美國總統是“無冕之王”，你同意這種說法嗎？③請問最高法院大法官這個職務是“鐵飯碗”嗎？然后我讓學生自行查找資料。在課上，我先讓學生闡述自己扮演人物的權限范圍，鍛煉學生的語言表達能力，體現以學生為本的教學理念，然后讓學生帶著問題進行分組討論，體會合作的樂趣，培養學生的合作探究精神。

三、借助現代化教學技術，再現歷史情境

隨著現代化教學技術的不斷發展，多媒體被逐漸引入課堂教學。多媒體可以直觀、形象地再現歷史，作用于學生的多種感官，幫助學生理解歷史、感悟歷史。

例如，在教學“近代中國資本主義的歷史命運”這部分知識時，我先給學生播放了電視劇《大染坊》的片段。該劇講述了主人公陳壽亭從一個叫花子到擁有雄厚資產的印染廠主的創業歷程，描寫了中國民族工業在20世紀初的艱難發展過程，展示了一代人強國夢的誕生與破滅。然后提出問題：從陳壽亭的遭遇中我們可以看出，近代民族工業的基本生存狀態是怎么樣的？這樣，學生就能明白，近代民族工業是在夾縫中求生存、在斗爭中求發展。

總之，高中歷史教師要根據實際情況，有針對性地開展情境教學，在尊重歷史事實的前提下，科學合理地創設情境，使學生在最接近真實歷史的情境中，感知歷史事件發生的起因、經過、結果和影響，激發學生學習歷史的興趣。只有這樣，我們才能達到預期的教學目的，使學生獲得更多的知識，使教學發揮最大的作用。