建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和師生定位對(duì)當(dāng)代教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和師生定位對(duì)當(dāng)代教學(xué)的啟示

文/林苗

中圖分類號(hào):G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0298-01

一、皮亞杰建構(gòu)主義理論

皮亞杰的建構(gòu)主義理論體現(xiàn)了唯物辯證法，堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的提高和發(fā)展。

1、皮亞杰建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得的意義，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解，在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。

2、皮亞杰建構(gòu)主義理論的師生定位

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的輔助者，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，教學(xué)中逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

教師要建立一個(gè)具有濃郁學(xué)習(xí)環(huán)境的場所，學(xué)生之間通過實(shí)驗(yàn)探索、合作等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生建立多重眼光看問題，這同時(shí)與教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性宗旨緊是密切吻合的。

二、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、師生定位與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是靠老師的傳道授業(yè)解惑，這種學(xué)習(xí)方式無疑是被動(dòng)的接受，這樣的接受學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的表面，轉(zhuǎn)而削弱了學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，直接促使教學(xué)氣氛不活躍、沒有學(xué)習(xí)的激情。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生全面的掌握知識(shí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也沒有得到激發(fā)。教師在教學(xué)過程中，往往導(dǎo)致一節(jié)課，老師成為課堂上的表演者，學(xué)生成為了老師的觀眾。

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式過于單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)以“教”為中心，學(xué)習(xí)過程中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)背景和自主性，造成學(xué)習(xí)按部就班、形式單一。學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)在傳到授業(yè)解惑時(shí)，老師是將知識(shí)有意識(shí)、有目的的進(jìn)行一定的整理，突出事物的規(guī)律性來教給學(xué)生的，而這種知識(shí)的獲得缺乏與具體的情境相聯(lián)系，缺乏知識(shí)與情境的互動(dòng)，學(xué)生不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力與生活接軌。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和師生定位對(duì)我們的啟示

(1)充分發(fā)揮學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及對(duì)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力

中國教育的模式，與皮亞杰理論產(chǎn)生的背景是不同的，通過一些數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)中國的學(xué)生和國外的學(xué)生很大的差別就是：一是每天大部分時(shí)間都是在校園里或者家里，獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)能力明顯沒有外國學(xué)生強(qiáng)。二是我們所傳授的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的接受和理解，對(duì)于課題知識(shí)的深挖和發(fā)現(xiàn)問題的研究性能力普遍不強(qiáng)。三是對(duì)事物的批判性思維不強(qiáng)，老師可以讓學(xué)生課后自己提前掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可采取實(shí)驗(yàn)法、探究法以及同學(xué)之間的合作來拓展學(xué)習(xí)。知識(shí)建構(gòu)后學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分體驗(yàn)當(dāng)小老師的感覺，課后學(xué)生建立學(xué)習(xí)組討論和發(fā)現(xiàn)新問題、并解決問題，學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去解決遇到的問題。這種方式不但會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力。

(2)倡導(dǎo)老師應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)行有效教學(xué)

不同的發(fā)展階段，學(xué)生會(huì)有不同的發(fā)展特點(diǎn)，我們要順應(yīng)這種發(fā)展規(guī)律，實(shí)行有效教學(xué)模式。老師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)建新知識(shí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生的自主創(chuàng)設(shè)朝積極意義的一面去發(fā)展，老師要做好相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控。在知識(shí)建構(gòu)有積極意義的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮合作的力量去整理、調(diào)整新的知識(shí)建構(gòu)方向。我們課堂上可采取這樣方式，新舊知識(shí)的融合，讓學(xué)生自己去總結(jié)和完善知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生重溫舊知識(shí)和掌握新知識(shí)規(guī)律，現(xiàn)在課堂教學(xué)上要注重體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生親身感受融入課堂教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

(3)處理好教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)關(guān)系

教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著次要角色，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)探究和合作才是主要的部分，總而言之教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是輔助者、或者高級(jí)合作者。老師要激發(fā)學(xué)生的想象思維，鼓勵(lì)他們從多角度去解決問題，讓學(xué)生了解到一個(gè)問題多種解決方式。更重要一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要具備批判、懷疑的能力。教師的角色就是一個(gè)支點(diǎn)，將力用在點(diǎn)上，學(xué)生的能力才會(huì)激發(fā)。

(4) 在教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主體能動(dòng)性，并不是向傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，只是一味的被動(dòng)接受。它需要學(xué)生之間的主動(dòng)建構(gòu)，采用實(shí)驗(yàn)探究、多人合作的模式將知識(shí)進(jìn)行選擇、加工和處理。在建構(gòu)知識(shí)過程中，需要向同學(xué)表達(dá)、闡述自己的想法，讓同學(xué)之間的智慧為群體所共享。我們要將學(xué)生至于學(xué)習(xí)的主體，讓他們形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣的體系是適合年齡階段發(fā)展的。老師不僅是個(gè)幫助者，還是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推者，老師起著催化劑的作用。培養(yǎng)綜合性的人才，不是簡單進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)地轉(zhuǎn)移，而是轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活能力與時(shí)代的發(fā)展接軌，不能形成“高智商低能兒”，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

(作者單位：海南師范大學(xué))

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