探究綜合實踐活動課程資源開發(fā)

文/余惟妮

任何教育思想的實現都必須借助于一定的資源，對于綜合實踐活動這種研究領域廣泛、沒有固定教學模式的課程來說顯得尤其重要。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，實質上就是要挖掘一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。

地點一:我的學校

學校是學生活動的主要場所，不論是學科學習，還是校園環(huán)境、校園生活，都能從中挖掘出課程資源來。

1.我的書本

雖說綜合實踐活動的資源包可以作為現成的資源來實施，但學科知識包羅萬象，其間也有著不少可以拓展的內容，實現對這些內容的拓展，設計符合學生年齡和心理特點的實踐活動，使綜合實踐活動課常態(tài)化，讓學生在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中成長。先從分析各學科的內容入手，然后確定哪些是會為學生感興趣的且有探究價值的內容，最后進行有針對性的開發(fā)，譬如《有趣的圖形世界》、《漢子王國之旅》、《聲音的秘密》、《唱畫臉譜》等活動都很受同學的歡迎。還進行多學科的融合，如在《鳥與我們的生活》中，查找有關鳥類的資料，增長有關鳥類的知識，查找描寫鳥類的詩歌，通過誦讀這些詩歌培養(yǎng)學生的語感 (語文);了解鳥的生活習性，探討鳥類和人類的關系(科學);統計本地鳥的種類、鳥類近幾十年的變化，并用圖表表示 (數學);學會唱有關鳥兒的歌曲，從中感受到鳥兒的活潑可愛 (音樂)。每一個任課老師上課時要用探究的思路，教給學生思考方法，用綜合實踐活動課的理念去挖掘學科資源。

2.老師和同學

學生生活在校園中，每天必然要和身邊的同學、老師發(fā)生各種各樣的關系。他們相互之間的交往是怎樣的?隨著年齡的增長學生對自己的認識又怎樣呢?《我認識了我自己》、《真正的朋友》、《老師，您好》等活動為學生點起了一盞正確與他人交往的明燈，也讓學生的校園生活變得五彩斑斕。

3.美麗的校園

校園環(huán)境是學生活動的樂園，無處沒有教育的資源，圖書館、實驗室、網絡教室、花草樹木、建筑雕塑、櫥窗畫廊、校紀校風、防災演練、大隊活動、藝術節(jié)、體育節(jié)等等，首先對學校現有的資源進行分析，認識到學校內的哪些資源是可以被開發(fā)的，從而引導學生觀察，就會生發(fā)出許多具有鮮活個性的課程資源，《走近校園的植物》、《查找校園安全漏洞》等活動成為成功的案例。

地點二:我的家

家庭作為學生從小長大的地方，家庭生活中的許多現象也是綜合實踐活動研究主題的重要來源。首先，學生家長來自不同地方、從事不同職業(yè)、擁有不同專長，學生對家長從事的職業(yè)和以往的生活體驗也特別關注，教師通過組織和調動學生家長積極參與，使綜合實踐活動的課程資源變得更豐富，例如在《感恩父母》的活動案例中，“做一天孕婦媽媽”“為全家做一道菜”“跟著爸爸去上班”等體驗使學生與家長在共中增進情感交流，也讓家長對孩子有更新的認識，有利于形成融洽的家庭關系。其次，審查學生的家庭環(huán)境，了解學生家庭的生活，來開發(fā)課程資源。例如我校學生大多來源于外來地區(qū)，學生及其家庭主要居住于工廠宿舍，或者租住的房間，空間狹小，居住環(huán)境無法使學生及其家人心情愉悅，于是《小空間變身大容量》的活動主題就此應運而生，并且延伸出了下一個主題活動—— 《打扮溫馨美麗的家》。在培養(yǎng)、鍛煉學生多方面的能力的同時，也適機地促進了家長參與課程資源的建設，從而進一步確保家庭成為學生開展活動的有力的后盾。

地點三:陌生的世界

社會是個大舞臺，自然是個大世界。如果說學校資源、家庭資源都很豐富的話，那么，社會生活與自然現象中的課程資源，就更加廣泛與豐盈了。

1.校外教育實踐基地

綜合實踐活動課程需要學生走出課堂，走出校園。因此，我們先后在特步公司、泉州電子信息特色產業(yè)基地、盧思立藝術館等等地建立了綜合實踐活動基地，充分發(fā)揮社會資源的作用，讓學生廣泛參與實踐。我們定期組織學生參觀鞋廠、紀念館等地，豐富多彩的活動拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。

2.大自然

自然界的山山水水、花花草草，以及各種自然災害也是可以利用的重要課程資源。在自然界的博大胸懷中，學生可以陶冶情操、自由活動。《走進秋天》、《做一片美的葉子》、《了解臺風》、《地震來了》等活動讓同學們在感受大自然的神奇和美妙時，也清楚地認識到大自然有狂怒的一面。同一個活動范疇，卻可以用多個活動角度挖掘出來，可以帶給學生多元的體驗。

3.本地民風民俗

我校的外來工子女居住在開發(fā)的新區(qū)，泉州離他們既近又遠:到泉州只要半個小時的車程，可是閩南話聽不懂，蚵仔煎、燒肉粽沒吃過，高甲、梨園戲更是沒見過，就連著名景觀也是難得參觀，只能靠書本、網絡了解。我們就利用學生對泉州這種既陌生又渴望的心理開設了走近泉州閩南文化的主題活動《我是閩南娃》，貫穿整個小學階段，如低年級的《閩南童謠》、 《裝扮惠女服飾》和中高年級《吃遍泉州小吃》、《走近提線木偶》、《探訪泉州的名人》和《閩南傳統禮儀的探究》等等，在學生當中起到很好的效應。事實證明與本地文化相聯系的綜合實踐活動，既與學生生活親密相聯，又大有潛力可挖，而且很容易形成本校的特色，這也是綜合實踐活動課程資源發(fā)展的一個方向。

總之，綜合實踐活動課程資源無處不在，只要我們擁有一雙發(fā)現資源的慧眼，緊隨著學生的成長腳步，就能發(fā)現更豐富的課程資源，整理篩選，建立課程資源檔案，循環(huán)利用，不斷完善已有的成果。相信，所開發(fā)的綜合實踐活動課程資源就會取之學生，用之學生。

［1］國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要 (3－6年級).

［2］林淑媛.小學綜合實踐活動課程——教師行動手冊 ［M］.廣東高等教育出版社，2008－8.

［3］管錫基.中小學綜合實踐活動課程資源包［M］.教學科學出版社，2010－4.