西部高校大學生學習內驅力影響因素的探析

文/任小玲

隨著我國經濟社會的迅猛發展和高等院校的不斷擴招，各地高校大學生面臨著一個共性的問題:學習內驅力不足。具體表現在部分高校學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，學生厭學逃課現象較多，較中東部地區高校而言，西部地區高校針對大學生學習內驅力不足的現狀更為突出，這些也直接影響著學生未來的就業選擇。因此，如何激發學生的學習積極性，培養其正確的學習態度，從而有效提高高校的教育教學質量，最終完成為社會輸送合格人才的歷史重任，是當前高校面臨的亟需解決的重大問題。

內驅力是心理學中的一個重要概念，是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激，當有機體產生需要時，內驅力引起反應產生刺激，反應導致需要的滿足。例如人在寒冷的環境中會自發想要穿上溫暖的棉衣，饑餓難耐的時候想要食物，工作疲憊不堪后想要倒頭大睡等等，促使這些行為完成的動力就是內驅力，而大學生的學習內驅力可以簡單理解為學生為了滿足某種需要，從內心渴望學習的積極性。

一、學生內驅力的影響因素

1.外部因素

(1)社會環境

我們每個人都生活在社會環境這個大環境中，社會環境擁有覆蓋面廣，輻射力和滲透力強的特點，它能通過營造良好的或墮落的社會環境氛圍直接促進或動搖學生的學習信念和學習意志，并能夠對學校、家庭所傳授的意識觀念進行強化或制約，同時對人類歷史主流價值觀進行宣揚。最終對大學生的人生觀價值觀和行為意識產生關鍵性的引導，也就直接影響到學生態度是否端正，學習內驅力是否強大。由于我國經濟社會的巨大變革，受社會不良之風的影響，部分大學生被“靠關系，走后門”、“拼爹”等假象的蒙蔽，以為不認真學習，通過拖各路關系一樣可以找到工作，這些嚴重敗壞了社會風氣，導致高校內學生學習內驅力不足。

另外，社會上逐漸興起的“讀書無用論”也在慢慢侵蝕著高校內的濃郁學風。尤其是在農村，特別是在西部地區的偏遠農村。隨著大學生就業壓力不斷增大，農村戶籍的畢業生就業更是陷入就業困境。具體的講，就是知識轉化為財富的功能在逐漸削弱，知識就是力量這一信念的說服力逐漸降低。通過問卷調查得知，樣本學校的在校生80%都是來自本省的山區農村，好多學生都是家里的第一個大學生，他們肩負著幾乎全家人的期待，希望通過讀書改變命運，甚至整個家族的命運。但是嚴峻的就業形勢，是學生自己和本不富裕的家庭不得不對讀書改變命運產生懷疑，自然導致學生學習內驅力不足。

(2)地域差異

我國西部地區地處內陸，同時又有聚集著大量的少數民族居民。較中東部而言，地理環境相對惡劣，經濟發展相對落后，貧困人口相對較多。西部城市的就業競爭壓力遠沒有東部沿海城市激烈，加上國家財政和政策方面的傾斜，間接使得西部地區高校學生的學習壓力相對較小，在學習上產生懶惰情緒，學習內驅力缺失。無論是從考研率、四六級過關率還是考研考證的積極性上，西部地區的高校學生熱衷程度都低于中東部地區。

(3)家庭環境

父母是孩子的第一任老師，父母所營造的家庭氛圍對孩子成長過程中人生觀價值觀的形成起著重要的作用，高校學生學習內驅力的強弱同樣深受家庭環境的影響。西部地區的很多農村家庭依然保有濃厚的封建落后思想，比如，嚴重的重男輕女，認為女孩讀書再好總要嫁人生娃;很多留守兒童生活上得不到關心，學業上得不到應有的監督，外出打工的父母甚至希望孩子輟學隨其一同外出打工。沉重的家庭經濟負擔和家庭成員對大學生用功讀書的態度，很大程度上決定著大學生的學習動機。

2.內部因素

(1)個人志向

學生學習內驅力是受個人志向所影響的。從古至今，世間成功人士大多從小立志奮發圖強。只有擁有崇高的個人理想，才能擁有明確的人生目標，內驅力才能被激發出來作用于我們日常的學習生活中。當代大學生處于一個深刻巨變的時代，社會上充斥著各種價值信條，有許多不良因素誘導他們誤入歧途，形成或錯誤或麻木的人生觀價值觀，導致人生理想信念缺失。即使是艱難通過高考進入大學的學生，也難免無法深刻理解知識技能的重要，同時，正因為高中和大學在學習和生活環境上都有著巨大的不同，低年級的大學生更容易找不到明確的學習目標，學習內驅力喪失也成為一種必然。

(2)專業喜好

在走訪的一個典型宿舍中，調查發現整個宿舍成員都是調劑到現在就讀的專業。他們或是因為父母逼迫，或是因為高考成績的限制，只能委身讀一個自己不喜歡的專業，這個不能不說是學生學習內驅力缺失的一個重要原因。因為專業首先不是自己喜歡的，再加上學習本身就是一項辛苦的勞動，如果在學習上能立刻取得些成績，經常得到老師們的重視或鼓勵，些許學生還能把大部分的精力投入到學習中。若是自制力差些的學生，再加上對大學課程的失望，干脆直接自我墮落，沉浸在電腦游戲之中不能自拔。

(3)性格差異

最后，學生個人的興趣愛好、意志品質和性格特點都影響著學習動機的形成。比如有些學生生性好強，希望可以通過優秀的學習成績眾壓群芳，那學習內驅力必然較足:例如有些學生意志力頑強，即使對學習知識沒有多大興趣，但是針對沉重的學習任務依然可以認真完成;所以，在對待學習的態度上，無論是積極追求上進，還是自甘墮落或是無所謂，不同學生反映出具體差異。

二、改善大學生學習內驅力不足的相關措施

調查發現要想全面提升在校大學生的學習內驅力關鍵是使學生豎立崇高的人生理想，激發想要主動掌握科學文化知識的內在需求，并在老師、家長的鼓勵和督促下高質量的完成學業，同時獲得對自身肯定的信心和成就感，從而使他們熱愛探索，不畏險阻，牢固豎立起崇尚科學知識的信念。因此，需要我們從包括社會大環境、學校環境與制度建設、教師、家庭以及大學生自身等采取相關措施。

首先，我們不能否認這樣一個事實，努力學習，奮勇爭先是在校大學生的首要任務，說到底，學習內驅力產生于個體，作用于個體。大學生個人需要豎立正確的學習觀念和高尚的人生理想，培養良好的學習習慣，掌握學以致用的學習能力，自覺提升學習內驅力。西部地區高校的在校生多為本地生源，更應為家鄉脫貧致富努力奮斗，同時西部高校的畢業生更應積極響應祖國西部大開發戰略，為西部建設貢獻力量。

其次，高校教師作為學生求學路上的指引者和授業解惑者，首先要豎立起追求科學孜孜不倦的良好形象。同時，教師需積極探索適合大學生的教學方式。優化課堂教學內容，利用先進的科學教育技術手段，采用多樣化、趣味化的課堂形式，發揮學生的創造性，激發學生的求知欲，培養他們持久的學習興趣、正確的學習方法，創造濃郁的學習氛圍，最終提高學生的學習效率，激發學生學習內驅力。

另外，高校輔導員是學生學習和生活上的伙伴。輔導員老師應在思想上使學生認識到課堂學習的重要性，督促學生自覺完成學習任務。指導學生做好個人職業生涯規劃，明確就業目標，充分了解就業市場和形式。學生學習目標清晰的情況下，自然有追求上進的內驅力。同時鼓勵并積極引導學生在校期間主動參與班級建設和管理以及各種學校社團活動，在豐富學生校園生活的同時為就業能力的培養打下堅實基礎。

最后，家庭教育作為學生的啟蒙教育，家長們的文化水平、道德素質、教育方式、家庭經濟狀況、家庭成員的健康狀況等都對大學生學習動機起著深刻的影響，更是對學生人生觀價值觀等各方面的形成起著關鍵的作用。家長們不應僅僅只是滿足孩子的物質需求，照顧生活起居，更應該注重孩子精神世界的培養。西部地區高校的大學生很多都是來自偏遠山區，大多擁有留守兒童的經歷，在大學階段，獨自遠離故土求學，很多學生容易迷茫墮落，在應對學習任務上更需要父母的關心和支持，以保障學生學習精力充沛，學習內驅力充足。

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