對教師職業的反思——基于《給教師的建議》

文/耿路路　高建偉

高建偉(1990-)，男，漢，河北張家口人，教育學碩士，沈陽師范大學教育科學學院教育學原理專業，研究方向：教育學原理。

摘　要：教師，一直以來承擔的就是傳道授業解惑的任務，而由于教師角色的特殊性，這個行業也變得更加高尚光輝起來，但是作為一名合格的教師卻并不簡單。本文根據實際的師生之間交互活動，通過對學生性格及教師教學的分析，進而引出對教師職業的反思。

關鍵詞：教師；學生；責任

對教師職業的反思——基于《給教師的建議》

文/耿路路高建偉

高建偉(1990-)，男，漢，河北張家口人，教育學碩士，沈陽師范大學教育科學學院教育學原理專業，研究方向：教育學原理。

摘要：教師，一直以來承擔的就是傳道授業解惑的任務，而由于教師角色的特殊性，這個行業也變得更加高尚光輝起來，但是作為一名合格的教師卻并不簡單。本文根據實際的師生之間交互活動，通過對學生性格及教師教學的分析，進而引出對教師職業的反思。

關鍵詞：教師；學生；責任

作者簡介：耿路路(1991-)，女，漢，遼寧省朝陽市人，教育學碩士，沈陽師范大學教育科學學院課程與教學論專業，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0200-01

針對于為什么寫這篇文章是因為自己在真正的與學生進行教學交互活動以及交往的過程中，所經歷到的，真真切切感受到的，引發了我對自己所代表著的教師職業的反思。

一、真正做到把兒童當兒童對待

1.尊重學生的天性和個別差異性

教師在讓學生進行腦力勞動時，一方面總想把教學教育規律機械的運用到學生身上，而她們往往忽略了學生并不是一種抽象的存在，而是現實意義上存在的，是一個富有靈魂的獨立個體，是伴隨著出生之后所具有的一種天性，這就需要教師在實際工作中積極的去找尋，并且能夠運用不同的教育方法或手段去尊重和發揮。另一方面教師往往只關注于對所有學生都一律適用的，在學習上取得成就的先決條件，而往往忽視了學生之間都是有差異性的，每名學生都有屬于自己的想維護和實現的自尊感，這也就意味著不同的學生通往這個成就可能會經過不同的道路，教師要意識到這一點，不能機械的為學生規定好固定的道路，而是要遵從學生身上的差異性去制定適合學生發展的路徑，因材施教，真正做到使教師的教學適應和發展每一個學生。

2.遵循學生的年齡特征

教師在理論上熟知，不同年級的學生有不同的年齡特征，教育教學工作必須要適應并促進學生在不同年齡階段的發展，但在實際的教育教學工作中，教師在面對不同年級的學生時并沒有遵循到這一點，而對于一個好教師來說，這是必須遵循到的。因為教師這個職業非常特殊，它所面臨的工作對象是處于正在發展中的，而在不同的發展階段中又會表現出不同的年齡特征，這種特征體現在生理、心理等多方面。教師只有在實際工作中考慮到了這些方面，才能更有效的開展工作。譬如在小學生階段，因為學生的認知水平還沒有發展到很高的水平，這時在教學中可以采用直觀性的方法，多使用一些形象直觀的教具，以及多媒體等，更好的幫助學生理解和識記。而面對初高中生，他們的認知發展水平已經達到了很高的水平，抽象概括水平也很高，這時教師可以多采用啟發性的方法，多拋出一些問題去引導學生進行思考，從而理解所學習的知識。

3.尊重學生的需要，提升學習興趣

根據馬斯洛的需求層次理論，人的全部的需要分為生理的需要、安全的需要、社會的需要、尊重的需要以及自我實現的需要，這就需要教師去關注于學生需求的各個方面，針對這幾方面去了解學生真正需要的，并能尊重于他們需要的，幫助他們合理的建構出來。對于教師的教學來說，教學更應當激發出學生學習的興趣，從而使學生學習效率更高。面對如何激發出學生的學習興趣眾說紛紜，而我認為，激發學生興趣不應是教師刻意為學生設計的固有情景，首先應是將學習的主體權利交還給學生，讓學生自己去思考問題，解決問題，在這過程中找到樂趣。其次發現是興趣產生的重要源泉，教師要經常性的拋出問題，讓學生自己去發現學習，從而調動學生的主動性和學習的積極性。最后是要幫助學生學會運用，讓學生知道學習的知識并不是死板的無用的，而是可以解決實際問題的，讓學生從中體會到成就感，進而找到學習的興趣。

二、做一名有責任感的教師

1.講好每一節課

講課很容易，但是講好一節課很難，需要教師課下做很多準備。備課，通常教師都會根據教學標準并結合課本中的內容備課，但是要想講好一節課這是遠遠不夠的。課本知識少之又少，教師需要以它為起點，不斷豐富和更新自己的知識結構，使學生拓寬知識面，真正做到用終生的時間去備一節課。上課，每一名教師有自己的教學風格，上課也各有千秋，但是大多數教師在上課時都認為能讓學生把所學知識掌握并回答上了老師的問題就是能力的一種體現，卻并沒有把學生的知識當成一種促使學生進行積極思考的內驅力，于是出現了教師認為學生具備了能力其實不然的局面，也因此造成了學生能力與知識關系的失衡，即表現為學生還不具備掌握這些知識的能力，教師卻拼命將更多知識灌輸給學生，最后造成學生擁有知識，卻沒有能力。針對于上課的教師教學方法，教學策略，教學藝術都耳熟能詳了，但是有幾個教師培養出來的孩子是具備高能力的，這需要引起我們的反思。

2.做好學生的引路人

教師幾乎伴隨著學生成長的每個階段，并且在每名學生的成長過程中都是起到至關作用的，所以教師要主動承擔起這個重任，積極的引導學生，做學生的引路人。首先要做的就是提升自己各方面的能力，盡力剔除可能會給學生帶來消極影響的部分，并且能夠在課上用獨特的教學吸引學生，用有效的教學方法幫助學生，使學生認同你、喜歡上你，從而發揮出榜樣的作用。其次，關心和幫助每一個學生。教師要在心里明白，你的職業做的好是育人，做不好是愚人，教師在講臺上面對的是許多學生，而在學生那里卻只有你一個教師，所以學生是沒有選擇性的選擇了你，由此不要放棄任何一個學生，要真正做到感同身受的去關心和幫助學生，不要吝嗇你一句贊美的語言，也不要放任自己任何一次不理智的行為。最后，幫助學生去做好每一個選擇。學生在發展階段總會面臨各種各樣的選擇，而教師要做的就是要幫助孩子去看清每個選擇背后可能面臨的結果，幫助學生權衡每個選擇的優勢與劣勢，真正站在學生的立場去幫助他，引導他，從而讓學生站在自己的角度上理智的做出選擇。

(作者單位：沈陽師范大學)

參考文獻：

[1](蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢:長江文藝出版社,2014.