基于激勵(lì)理論的《管理學(xué)》課程教學(xué)方法研究

文/楊本芳　肖峰

肖峰(1985.09-)，男，湖北武漢人，碩士研究生，四川工商學(xué)院教師，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷理論。

摘　要：《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有非常重要的作用。本文以《管理學(xué)》課程教學(xué)改革作為研究背景，分析了馬斯洛需要層次理論、目標(biāo)設(shè)置理論以及公平理論在《管理學(xué)》課程教學(xué)方法和手段的改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);激勵(lì)理論;教學(xué)方法

基于激勵(lì)理論的《管理學(xué)》課程教學(xué)方法研究

文/楊本芳肖峰

肖峰(1985.09-)，男，湖北武漢人，碩士研究生，四川工商學(xué)院教師，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷理論。

摘要：《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中占有非常重要的作用。本文以《管理學(xué)》課程教學(xué)改革作為研究背景，分析了馬斯洛需要層次理論、目標(biāo)設(shè)置理論以及公平理論在《管理學(xué)》課程教學(xué)方法和手段的改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);激勵(lì)理論;教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：楊本芳(1977.04-)，女，云南巍山人，碩士研究生，四川工商學(xué)院教師，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)。

中圖分類號(hào):G424

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0097-01

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有非常重要的地位，其教學(xué)方法不但會(huì)影響本課程的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)乃至將來(lái)要從事的職業(yè)的感知及興趣。本課題以四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)作為研究背景，分析激勵(lì)理論在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)改革的創(chuàng)新和推進(jìn)，并進(jìn)一步將管理理論更好地應(yīng)用與實(shí)踐。

1.《管理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)

首先從教學(xué)對(duì)象來(lái)說，這門課程的授課對(duì)象通常是大一的學(xué)生，他們對(duì)管理所涉及的領(lǐng)域及相關(guān)知識(shí)知之甚少；其次從課程的知識(shí)量來(lái)說，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)等等，是多學(xué)科交叉的科目，教學(xué)難度大；此外課程內(nèi)容基礎(chǔ)性理論較多，實(shí)際操作性內(nèi)容相對(duì)較少。在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，往往理論過多，實(shí)踐較少，或者是理論與實(shí)踐無(wú)法有效結(jié)合。彼得·德魯克曾說過“管理不在于知，而在于行”，在教學(xué)中將 “知”和“行”有效統(tǒng)一才能取得較好的效果，而要做到這一點(diǎn)必須要要注重教學(xué)方法和手段。

2.激勵(lì)理論在《管理學(xué)》教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

本課題組成員對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了近三年的研究與改革，并將管理學(xué)課程中非常重要的激勵(lì)理論應(yīng)用于教學(xué)改革中。該理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用，不但極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，而且還是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例。

(1)基于馬斯洛需要層次理論的分層式教學(xué)法

四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，有專科生和本科生，有會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)。不同學(xué)歷層次不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程的需求是不同的。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的使用上應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：人是有需要的，人的需要是有層次的。該理論有兩個(gè)重要的基本出發(fā)點(diǎn)：一是某種層次的需要得到滿足后，另一層次的需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足優(yōu)勢(shì)需要，優(yōu)勢(shì)需要得到滿足后，較高層次的需要才顯出激勵(lì)作用。我們?cè)趯ⅠR斯洛需要層次理論應(yīng)用于教學(xué)改革時(shí)不是單純生搬硬套它的五個(gè)層次的劃分，而是運(yùn)用了它所基于的基本思想進(jìn)行分層式教學(xué)。

首先是基于授課對(duì)象對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)各學(xué)歷層次、各專業(yè)學(xué)生在自身知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的渴求的不同，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上專科和本科以及不同專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別。專科生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論夠用注重實(shí)踐，而本科生的教學(xué)不但要理論與實(shí)踐結(jié)合，還要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。其次是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求層次安排課程教學(xué)過程，采用先通過案例引出問題，通過問題解決方案的思考討論和總結(jié)，再來(lái)介紹相關(guān)理論。在經(jīng)管類課程的教學(xué)中，以往采用較多的授課方式是先介紹理論，再舉例應(yīng)用，這種教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。馬斯洛需要層次理論告訴我們能起到激勵(lì)作用的是優(yōu)勢(shì)需要，也就是最迫切的需要，在我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最關(guān)心的不是獲得的知識(shí)的“量”，而是知識(shí)的“用”，也就是通過知識(shí)分析問題、解決問題。因此，盡管是同樣的內(nèi)容，但是我們采用不同的推進(jìn)方式效果就會(huì)很不一樣。

(2)基于目標(biāo)設(shè)置理論的自主學(xué)習(xí)法

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教學(xué)效果不但取決于教師的“教”，還取決于學(xué)生的“學(xué)”，這是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)方面。本課題組在教學(xué)改革中將教師的任務(wù)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為目標(biāo)是人們行為的最終目的，目標(biāo)能將活動(dòng)指向與目標(biāo)有關(guān)的行為。在《管理學(xué)》的教學(xué)中我們借鑒目標(biāo)設(shè)置理論的思想，積極推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師和學(xué)生共同設(shè)置總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解到學(xué)習(xí)小組和個(gè)人，這個(gè)目標(biāo)既是課程考核的依據(jù)之一，也是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

(3)基于公平理論的課程考核方式

亞丹斯的公平理論認(rèn)為職工的積極性取決于他所感受到的公平感，當(dāng)員工感覺受到不公平待遇時(shí)會(huì)影響工作的積極性，同理當(dāng)學(xué)生感覺到課程成績(jī)不公平時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。因此在課程的考核評(píng)定中，要制定合理的、公平的考核方案，不能單純由教師憑個(gè)人主觀感受打分。我們?cè)凇豆芾韺W(xué)》的教學(xué)中采用過程考核和期末考試結(jié)合，明確細(xì)化每一項(xiàng)考核指標(biāo)，過程考核既有教師打分，也有學(xué)生打分及小組成員互評(píng)等，盡可能消除因?yàn)槌煽?jī)的不公正而帶來(lái)教學(xué)上的負(fù)面影響。

3.小結(jié)

激勵(lì)理論既是有效管理的重要手段，也是《管理學(xué)》課程中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，將激勵(lì)理論運(yùn)用在課程教學(xué)中既能促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)，也將進(jìn)一步拓寬理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

(作者單位：四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)

四川工商學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：CGSKY-45)

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，張懷.“管理學(xué)”教學(xué)方式的學(xué)生態(tài)度調(diào)查，《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》，2014,(7)，36:4.

[2]吳金南，楊亞達(dá).管理學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與教學(xué)改革措施，《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2014(7),31:4.

[3]胡云翔，金星辰，李娟.現(xiàn)代管理學(xué)激勵(lì)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及探索，《現(xiàn)代物業(yè)·現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)》，2012,11:6.