新課導(dǎo)入在教學(xué)實踐中的探索

文/楊麗

一、導(dǎo)入設(shè)計的依據(jù)

1、導(dǎo)入應(yīng)以“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點

以人為本是指調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，解決為何而學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。俗話講:授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)學(xué)生明確為何而學(xué)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，你就不必?fù)?dān)心有什么學(xué)不好的了。新課導(dǎo)入就是要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用一切可能的因素去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的求知欲。

2、導(dǎo)入應(yīng)回歸生活

新課程要求學(xué)習(xí)對生活有用的地理，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，從而更好地分析問題、解決問題。

3、導(dǎo)入應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)觀

終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。變革學(xué)習(xí)方式，就是要切實加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)入應(yīng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、案例分析

筆者在以前的導(dǎo)入多數(shù)采用直接導(dǎo)入方式，開門見山的引出課題。這種導(dǎo)入呈現(xiàn)給學(xué)生的只是知識的堆砌，讓學(xué)生感覺乏味，沒有新鮮感，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是不符合新課改理念。通過這幾年自己教學(xué)經(jīng)驗積累以及外出聽課獲取的“靈感”對新課導(dǎo)入的方法或方式有了更深一步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者選取幾個案例就導(dǎo)入給予粗淺的分析。

1、故事導(dǎo)入

通過一個小故事，提出問題，引出課題。筆者聽一位初中教師的一節(jié)課——海陸變遷。該教師選取了一個故事——幽靈島，并配有視頻，同時提出問題:為什么幽靈島時隱時現(xiàn)?讓學(xué)生從地理的角度回答問題，學(xué)生滿臉疑惑。該教師適時引出課題，讓學(xué)生帶著問題和一種求知欲進(jìn)入課堂。此種導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題能力。

2、拆字導(dǎo)入

中國漢字，充滿審美韻味與哲理意蘊(yùn)的象形文字，在漢字這四四方方的世界里有著說不盡的無窮魅力和神奇力量。在地理教學(xué)中，很多教師有意識和目的地運(yùn)用漢字對有關(guān)地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行獨具匠心的解讀。

筆者在聽一位地理教師講授人教版“中東”一節(jié)課時，該教師首先在PPT上呈現(xiàn)出一個大大的漢字—— “熱”，當(dāng)時天氣較熱，該教師講:“今天天氣較熱，這個‘熱’不僅與今天天氣有關(guān)，還與今天所學(xué)習(xí)的地區(qū)‘中東’有關(guān)，請大家聯(lián)想一下有什么聯(lián)系呢?”這一問題的提出，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的地理思維在快速地運(yùn)轉(zhuǎn)。教師揭開謎底:“中東是一個氣候炎熱和時政熱點地區(qū)，這是‘熱’字在此表示的第一層含義。”然后教師要求學(xué)生更深一步的進(jìn)行聯(lián)想。最后教師講出自己的聯(lián)想。他是這樣講解的:“熱”字的上半部分“執(zhí)”用紅色書寫，表示中東人們因戰(zhàn)爭所流淌的熱血，下面的四點用黑、白、綠、黃四種顏色書寫分別表示中東一些國家之間因石油之爭而戰(zhàn)、因宗教信仰之爭而戰(zhàn)、因水資源之爭而戰(zhàn)、因領(lǐng)土之爭而戰(zhàn)。一個“熱”字巧妙地聯(lián)系了整節(jié)的主要內(nèi)容，同時強(qiáng)化了學(xué)生對此節(jié)知識的理解。

3、詩境導(dǎo)入

我國的詩詞浩如星辰，很多詩詞以其文學(xué)價值而千古流傳，同時，一些詩句由于詩作者對地理事物細(xì)致地觀察而包含很多的自然科學(xué)知識，描述了一些典型地理事物和地理現(xiàn)象的特征、分布及其變化規(guī)律。

筆者在講授地理必修一 (人教版)常見的天氣系統(tǒng)中“鋒與天氣”這一課題時，讓學(xué)生集體朗誦戴望舒的《雨巷》，當(dāng)學(xué)生沉浸在這首優(yōu)美的抒情詩的詩境時，拋出問題:詩中的雨為何不是磅礴大雨，而是綿綿細(xì)雨?若是磅礴大雨有這種意境么?那詩中的雨又是我們地理學(xué)習(xí)中什么類型的雨呢?筆者恰到好處地引出課題——鋒與天氣。通過問題的提出，讓學(xué)生從詩境中回到現(xiàn)實，借著心理的“落差”和解決問題的迫切心情進(jìn)入新課。

4、生活導(dǎo)入

地理知識來源于生活，地理知識應(yīng)用于生活。通過地理知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維以及擁有一雙“地理慧眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

筆者在講授地理必修二 (人教版)第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，通過和學(xué)生一起畫所在學(xué)校的平面圖，邊講邊畫，讓學(xué)生參與其中。畫好圖，提出問題:學(xué)校的外部輪廓是什么形狀?學(xué)校內(nèi)部有哪些主要建筑設(shè)施及其分布?筆者繼續(xù)講，外部輪廓即學(xué)校形態(tài)，內(nèi)部建筑設(shè)施及其分布即學(xué)校的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。隨即引出課題——城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。

教學(xué)有法，但無定法。一節(jié)課的導(dǎo)入，沒有一成不變的模式。教學(xué)是一門藝術(shù)，新課導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，是一門引導(dǎo)學(xué)生跨入藝術(shù)境界的藝術(shù)。只要我們能夠勤于鉆研，善于歸納，就能設(shè)計出新穎、高效的導(dǎo)入。

［1］魏麗麗.新課導(dǎo)入 貴在設(shè)計 ［J］.科教文匯 (上旬刊)，2009(12).

［2］王天閣.新課程理念下的新課導(dǎo)入藝術(shù) ［J］.河南教育(基教版)，2009(01).