當(dāng)前我校數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀分析

文/嚴(yán)俊輝

摘　要：試卷講評課教學(xué)的常規(guī)課型之一，它能有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)試卷講評課是學(xué)生最不感興趣、效率最低下的課。筆者進(jìn)行了馬爾康縣梭磨鄉(xiāng)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；試卷講評課；效率

當(dāng)前我校數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀分析

文/嚴(yán)俊輝

摘要：試卷講評課教學(xué)的常規(guī)課型之一，它能有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)試卷講評課是學(xué)生最不感興趣、效率最低下的課。筆者進(jìn)行了馬爾康縣梭磨鄉(xiāng)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)試卷講評的現(xiàn)狀分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；試卷講評課；效率

作者簡介：嚴(yán)俊輝(1985-)，男，羌族，四川汶川人，小學(xué)一級教師，阿壩州馬爾康縣第二小學(xué)，在職研究生，在職讀研所在單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。

中圖分類號:G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0015-01

經(jīng)常聽我校老師們在平日的教學(xué)工作中尤其是遇到教學(xué)檢測時(shí)提出：某題已經(jīng)講了很多遍了，做錯(cuò)的學(xué)生卻還有那么多。

“老師反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)”這一現(xiàn)象是什么原因造成的呢？研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于講評課我們在幫助學(xué)生們改正錯(cuò)誤，查缺補(bǔ)漏，幫助消化，鞏固強(qiáng)化上沒有深入了解，導(dǎo)致講評課的效率偏低，沒有真正起到的作用。我校小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課目前的現(xiàn)狀是：

教師層面分析：

(一)嚴(yán)重脫節(jié)滯后的閱卷與試卷講評，導(dǎo)致講評失效

1. 為了緩解繁重的課程教學(xué)任務(wù)，一些老師趕進(jìn)度，考完試就忙著上新課，在自習(xí)課、輔導(dǎo)時(shí)間才進(jìn)行試卷講評，延遲講評。更有老師首先在思想層面的認(rèn)識就欠缺，忽視了試卷講課的重要性，只是很隨意的講評，并沒有突出講評的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸根結(jié)底就是沒有認(rèn)真仔細(xì)的準(zhǔn)備試卷講評課的教案。

2. 不能及時(shí)閱卷或閱卷時(shí)間拖得較長。我校教師一般都是抽晚自習(xí)時(shí)間考試，這樣測試結(jié)束后，只有一部分老師繼續(xù)加班批閱試卷，大部分教師將試卷的批閱工作放在了次日。

3. 閱完卷后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)細(xì)致。尤其忽略了分析本班學(xué)生各個(gè)小題完成的情況，這樣就容易忽略學(xué)生集中的錯(cuò)誤，導(dǎo)致試卷講評缺少針對性，因此試卷講評的效率降低了。

因?yàn)橹v評不及時(shí)，等到學(xué)生幾乎都遺忘了試題的解題思路才評講，講評課的效果會(huì)大打折扣，也會(huì)出現(xiàn)情緒懈怠。

(二)不作閱卷結(jié)果分析，講評沒有針對性

閱卷后一些老師不統(tǒng)計(jì)分析錯(cuò)因，發(fā)下試卷后就進(jìn)行評講。這樣根本不會(huì)了解是什么錯(cuò)誤原因?qū)е聦W(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生思維障礙的點(diǎn)是什么地方，學(xué)生想知道、想聽什么，講評的重點(diǎn)應(yīng)該放在何處。因此在試卷講評時(shí)，經(jīng)常眉毛胡子一把抓，照著試卷上試題的先后順序，不分主次的逐題講解，沒有講解重心，沒講到重點(diǎn)難點(diǎn)，卻反復(fù)講不需要講的問題，導(dǎo)致有問題的學(xué)生沒解決問題，還讓學(xué)生出現(xiàn)情緒膩煩，覺得枯燥。一節(jié)評講課的效果，事倍功半，獲益甚少。

(三)重解題過程，輕方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

當(dāng)老師在講解繁瑣的解答題時(shí)經(jīng)常只是把重點(diǎn)放在哪道錯(cuò)題，哪步錯(cuò)了，怎樣正確的解答上。更不談選擇題與填空題這樣的簡易題型，常常只是將答案與問題對號入座。不重視是什么原因?qū)е聦W(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度去思考這樣的題？又為什么要這樣思考這些問題？指導(dǎo)方法單一，也更不要說訓(xùn)練思維，挖掘試題功能。

(四)只評講錯(cuò)題，就題論題

一些老師在試卷講評課上，就題論題，未總結(jié)方法，不進(jìn)行拓展，在錯(cuò)誤率高的試題上耗費(fèi)大量評講時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通一類題，只會(huì)解一道題。

(五)教師一講到底，學(xué)生沒有深入?yún)⑴c

一些就怕哪個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚的教師在試卷講評課上能想到的都講出來了，一講到底，把試卷從第一題講到最后一題。還有老師認(rèn)為：我都講到了，學(xué)生不會(huì)那不是我的責(zé)任；如果我沒講到哪道題，學(xué)生考試時(shí)不會(huì)便是我的責(zé)任。在有限的時(shí)間里，老師想把自己知道的、想到的都教給學(xué)生，只能老師講，學(xué)生聽，因此學(xué)生沒有時(shí)間參與、消化。

(六)缺乏反饋練習(xí)的試卷講評，效果被減弱

一些學(xué)生糾錯(cuò)后并未真正理解，因此在以后考試中還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。一些老師沒有做相應(yīng)的反饋練習(xí)，試卷講評后僅僅要求學(xué)生改錯(cuò)，沒有實(shí)現(xiàn)講評課的真正目的，效果也不理想。

當(dāng)試卷講評課只是老師一人的獨(dú)角戲，就題論題，帶著學(xué)生對答案，必然出現(xiàn)“會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”、“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”這一現(xiàn)象。

學(xué)生層面分析：

(一) 思想上沒有引起足夠的重視

學(xué)生考試只關(guān)注最后的成績結(jié)果更有甚者對學(xué)習(xí)成績感到麻木，缺少對考試、試卷講評的重視程度。這樣大部分學(xué)生根本就不清楚本班測試的整體情況，同樣就不知道自己在本班本次考試中所處的位置，直接導(dǎo)致自己在試卷講評課中沒有明確的目的，講評了講評課的效率。

(二) 講評課中參與不積極，依賴思想嚴(yán)重

大部分學(xué)生在試卷講評中只關(guān)注正確的解答結(jié)果，大都忽略了過程的完整性，因?yàn)閷W(xué)生從來就沒有養(yǎng)成良好的自主訂正習(xí)慣，教師也沒有在平日的教學(xué)過程中積極適時(shí)的提攜和引導(dǎo)。在試卷講評時(shí)教師要恰如其分的啟發(fā)學(xué)生反思自我，反思在解題的思路以及運(yùn)算過程和語言的表述等方面是否存在問題，另外要通過數(shù)學(xué)方法反思，在解決問題過程中反思得與失，在解題過程的解答策略上反思。以下兩個(gè)宗旨需要達(dá)到：一是糾正自己不良考試的習(xí)性，考試后一般都先讓學(xué)生分析自己的失誤緣由，像抄題有誤，讀題失誤，都不應(yīng)出錯(cuò)。二是看自己是否確實(shí)不懂，有無演算錯(cuò)誤，而今是否懂了。并且要反思自己是否是最科學(xué)的解題方法，我是否弄明白題意，已有的信息與問題之間有哪些關(guān)系。我解題的步驟是否有誤。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程上使學(xué)生學(xué)會(huì)推敲和改進(jìn)答題的策略，形成良好的習(xí)慣。

(三)學(xué)科知識分散、零散，沒有形成體系

我校小學(xué)中高段的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力差，這是有目共睹的，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，習(xí)慣了教師的“滿堂灌”直接導(dǎo)致自我梳理知識能力差，嚴(yán)重點(diǎn)說很多同學(xué)就是沒有這樣的學(xué)習(xí)能力。由于考試大部分都是以考察知識點(diǎn)的形式測試的，而我們的同學(xué)在自己的頭腦里根本就沒有該單元知識的一個(gè)簡單體系，從而在解決問題的時(shí)找不到合適的方法從容應(yīng)對，直接導(dǎo)致解決問題的效率低下。“一把鑰匙開一把鎖”，這一問題的關(guān)鍵就是要在平日的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識的能力。因此在平日的教學(xué)工作中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識、主動(dòng)建構(gòu)知識體系的能力。

(作者單位：阿壩州馬爾康縣第二小學(xué))