“小老鼠”誕生記

成燕

隨著主題活動“動物朋友”的深入開展，孩子們對動物逐漸產生了濃厚的興趣。他們不僅用圖文并茂的形式完成了“我喜歡的動物”調查表的設計和調查，還在區域活動中通過建構、泥工、繪畫等形式，表現自己所喜歡的動物。孩子們對動物朋友愈發癡迷。于是，一個新的提議產生了，“我們為最喜歡的10個動物畫張像吧，看看誰畫的最有趣，比比誰的動物最受歡迎！”結果，小老鼠入選了。

對爸爸媽媽說：喜歡動物是孩子的天性。在孩子的眼中，小老鼠的世界會是怎樣的呢？生活在陰暗、無光的洞里，偷吃油、偷吃米……大班孩子正處于想象力的敏感期，他們可以不受任何拘束，自如地聯系生活與現實，自由地組合故事情節，自在地表達美好的情感。

老師們是這樣做的

謎語、兒童歌曲、《貓和老鼠》一起上

為了讓孩子嘗試表現情景化的畫面，營造生動、充實的畫面感，創作擬人化的小老鼠，我們為孩子們收集了關于小老鼠的謎語、兒童歌曲以及動畫片《貓和老鼠》中的背景音樂，如《塞維利亞的理發師》、《閑聊波爾卡》、《升C小調匈牙利狂想曲2號》，等等。利用富有幻想性、表現性和創造性的音樂勾勒小老鼠的畫面，引導孩子們在音樂的運動與靜止、上升與下降、堅硬與柔韌、綿長與斷頓、沉重與輕巧中開啟認識小老鼠的特別之旅。希望通過這些努力，讓孩子們在心里建構生動的小老鼠形象。

表情大討論，大家都是可愛的小老鼠

引導是美術活動指導中的重要一環，教師有目的的引導可以幫助孩子們整理、提升經驗，逐步掌握相應的繪畫技能，激發孩子進一步豐富作品的愿望。在表情大討論中，通過探討各種不同的表情，讓孩子們感受到不同的表情是由不同的事件引發而來，同時也伴隨不同的情緒體驗。

老師：孤單、發愁的表情動作該怎樣表現？

幼兒：噘嘴、垂頭、掉淚、嘴角下彎、閉眼……

老師：快樂的表情動作怎樣表現？

幼兒：笑、唱歌、擁抱、尾巴上翹、手拉手、尾連尾……

通過討論感知不同的表情，我們將豐富的表情遷移到小老鼠身上。老師請了幾個小朋友扮演小老鼠，他們模仿各種表情動作，或喜或悲，或動或靜。在了無痕跡的過渡中，孩子們和心目中的小老鼠又近了一步。

兩只小老鼠之間會發生什么故事呢

想象能夠從一種事物聯想到另一種或幾種相近、相似的事物。“兩只小老鼠會在什么地方玩呢？會發生一些什么事情呢？”面對老師拋出的問題，孩子們踴躍發表了自己的見解。“我覺得兩只小老鼠在一起會玩游戲，就像我們在一起會玩石頭剪子布一樣。”“會玩走迷宮的游戲。“”會一起爬山。”……這些討論表明孩子已經把自己的游戲經驗遷移到了想象中。隨后，他們通過繪畫向我們呈現了他們心中的小老鼠。

孩子之間評價

評價是美術活動的重要環節，教師在拿捏好評價的方法和手段的基礎上，更要引導孩子進行評價，提高孩子的評價能力，促進其各方面的發展和進步。

自評：你畫了一個什么故事

笑笑以30分鐘左右的時間完成了作品，他樂滋滋地來到我面前介紹自己的作品：“我畫的兩只小老鼠在玩踩水的游戲，他們手拉手玩得真開心，連尾巴也翹起來了。”我看了笑笑的作品，發現他能較好地控制所畫形象的線條和形狀，并能用曲線表示腿部的動態，但是顯然，由于小肌肉動作的發展還不夠完善，畫面輪廓顯得不細致。考慮到笑笑從來沒有這么積極主動地介紹過自己的作品，我肯定了他的作品，贊揚他的作品形象生動、線條流暢，并請他自己挑選了一張喜歡的貼紙作為獎勵。笑笑的小臉上立刻洋溢出燦爛的笑容。

對爸爸媽媽說：自評的目的在于培養孩子的表現和表達能力。孩子對美術有興趣、理解、表現能力等方面的差異，因此孩子的作品自然會表現出不同的效果。對于畫得并不完美的作品，要站在孩子的角度去理解，善于發現作品的閃光點、不同點，從多種角度開展激勵性的評價，激發孩子對美術活動的熱情。今天，笑笑把自己作品的創作意圖及想象和我一起分享，勇敢地邁出了自我評價的第一步。我相信：對孩子作品的評價，不能把目光盯在作品的不足，應該多發現作品的閃光點。雖然，笑笑的作品并不是最好的，但是，孩子敢畫了，樂意說了，在美術活動中變自信了，這難道不是我們所要追求的嗎？

對爸爸媽媽說：互評是評價的另一種方式，互評能讓孩子之間形成一種互補和相互啟發的狀態。

在對作品進行評價時，孩子們可以自由講述。通過評價，孩子們慢慢意識到一幅作品可以有不同的評價，肯定自己，尊重同伴，換個角度思考，這些都會帶給他們不一樣的啟示。所以，教師應尊重每一位孩子，支持每一位孩子，促使孩子間相互啟迪、分享經驗、體驗成功，從而讓每個孩子在評價過程中共同發展。

教師的思考

小老鼠誕生了，每一幅作品都散發著獨特的光芒。在創作和評價過程中，我注意到了一些需要關注的問題。

動作的發展：在互動評價環節，孩子們說“他勾邊勾得很好，畫得很漂亮”，這引起了我的思考。在這次美術活動中，我可以清晰地觀察到孩子們動作的發展狀態。大班孩子手及手指小肌肉的精細動作和手眼的協調性有了很大發展，他們能很好地控制自己所畫物體的線條和形狀；但是部分孩子動作的發展還不能達到用蠟筆勾畫出物體精細邊緣的程度。針對這種情況，我們可以借助描畫細節來幫助孩子達到鍛煉手部精細動作的目的，從而使孩子的軀體大動作與手部精細動作的發展水平處于正常范圍。

個體的認知：孩子們的圖式表達能力往往優于語言表達能力。在美術活動中，孩子們表現眼中和心中的世界能反映出他們認知能力的強弱。在創作小老鼠的過程中，我觀察到了孩子們不同的表現。有的孩子在繪畫之前就知道自己要畫什么，畫完后還能講述自己畫了什么，為什么這樣畫；有的孩子雖然能夠畫出自己心目中的小老鼠，但是卻不能自如表達作品所傳達的意蘊；有的孩子能夠描繪出小老鼠的各個細節，如頭飾、服飾及不同的身體動作，構圖靈動富有變化；還有的孩子雖然說不出自己要畫什么，但是能在教師的提示中找到感覺，開始作畫……這些差異表明：孩子在觀察辨別、具體形象思維、再造想象等認知能力發展方面各不相同。當孩子在繪畫中遇到困難時，當教師運用語言、圖片觀察的方法都不奏效時，可嘗試使用肢體動作引導的方法，幫助孩子在肢體動作中感知細節，讓繪畫變得簡單。

情緒的體驗：美術活動是折射孩子心理的一面鏡子。有些孩子繪畫時非常專注，喜歡用多種色彩繪畫，線條流暢；有些孩子的畫面充實，線條剛直；有些孩子畫面色彩鮮艷，但線與線連接不平滑、不細致，涂色不均勻，易出邊。除了這些表現，孩子們還會選用不同的顏色表達自己的情感，當孩子用灰、黑等色彩表達時，可能是情緒不佳的時候，這時教師要對他們多一些關注。很多孩子都會用向上翹的嘴巴和向下彎的嘴巴表現小老鼠不同的情緒，表明他們也善于使用線條和形狀表達鮮明的情感。通過解讀孩子的作品，我們就會發現孩子的情緒問題，自評互評能引發孩子積極向上的情緒體驗，使個體身心處于良好的平衡狀態。

以上是“小老鼠誕生記”中的一些思考。《指南》十分強調孩子的主體性，強調主體性在自身發展中的地位和作用，而主體性的發展是以活動為中介的，主要表現在活動中的自主性、獨特性和創造性。只有讓孩子投身于活動中，他們的主體性才能得到良好的發展。在這次活動中，我們為孩子們創設了和諧、自主的環境，使他們能主動積極地參與活動。讓我驚喜的是：孩子們在美術活動中的想象和評價獨特而精彩，他們的想象在評價中飛翔。endprint